試論如何提高中職學前教育專業理論課程的實踐性

鄭菁

摘 要：中職學校學前教育專業為我國學前教育輸送了大批幼兒教師，為促進我國學前教育的發展起到了重要的作用。但是中職學校中專業理論課程的教學過程中出現了許多問題，作者從自身教育經驗出發，結合當前社會對學前教育專業提出的新要求，尋找有效的解決問題的對策，探索解決學前教育專業理論課程實踐性不足的問題，以有效地促進中職學前教育專業的健康發展。

關鍵詞：中職教育；學前教育；理論課程；實踐性

中圖分類號：G632文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-16

近幾年，隨著國家對學前教育的重視程度越來越高，社會各界對幼兒教師的要求也越來越高，同時對學前教育專業也提出更高要求。為推進學前教育事業的發展，福建省福州文教職業中專學校對學前教育專業也進行了多方面探索，引入新的教學模式，努力解決教育教學過程中出現的各類問題，提高教學質量。

與此同時，我們卻發現學前教育專業的專業理論課程陷入了“兩難”的境地：教師教得難、學生學得也難。筆者嘗試從多方面入手進行深入剖析，分析造成“兩難”境地的原因，努力尋找解決問題的有效途徑。

一、當前中職學前教育專業理論課程教學存在的問題

1.學生學習熱情低、綜合素質弱

近幾年，中職學校在中等教育體系中處于“次等教育”的位置。大部分學生是在無法進入高中學習時無奈地選擇中職學校。這些學生對理論性較強的專業理論課程提不起興趣，缺乏了解和重視，在學習中遇到一點困難就選擇放棄，導致在專業理論課堂上聊天、玩手機、睡覺的現象比比皆是。

2.教學內容陳舊、理論性過強，缺乏實用性

目前中等職業學校編制的專業理論教材大多仍停留在概念的解釋、原則方法的講解之中。同時書本的知識與實際的工作過程有一定的差距，存在較為明顯的理論與實踐相脫節的現象，學生在見習、實習活動或工作過程中會發現書本的知識點無法直接應用到工作中。此外，幼兒教育中的前沿教育理論和教育方法無法及時地融入中職的課堂中，使得學生學習的內容與當前幼教的實際存在著一定的差異。

3.教師的教學方法單一、落后，難以適應學生的狀況

許多專業理論課教師的授課過程仍然停留在以傳統的講授法為主的教學模式上。教師在授課過程中較多地傾注于概念、原理的解釋上，注重口頭敘述，而對理論知識在實際工作過程中的運用過程的指導則較為忽視。理論知識難以內化為學生自身的實際經驗，這樣理論知識很快就會被學生遺忘。

4.教學效果的評價方式傳統、單一，考核結果較為片面

在專業理論課程的考核評價上，大部分教師仍然以傳統的試卷形式來進行考核，這種考核形式只能測試出學生理論知識掌握的情況，而無法衡量學生的實踐操作能力，同時對學生的品德情感、工作能力和思維水平等方面也無從進行評價。在這種考核體系下，容易使學生產生為考試而學習的現象，缺乏學習的積極性和創新性；在這種考核方式下教師將考試的分數作為唯一評價學生學習好壞的標準，這樣教師就忽略了學生的個別差異，無法從多方面評價學生，體現促進學生全面發展的教育目的。

從上面我們看到，當前許多中職學校學前教育專業的教學中存在多種的問題，且不能適應當前職業教育發展的要求。這就要求我們必須尋求突破，探索新的教育模式和方法。在不斷的探究后，筆者發現增強理論課程的實踐性是一個至關重要的突破點。在理論課程中融入實踐性內容，增加專業課程學習的實踐環節，能夠有效解決以上問題，從而實現讓學生在理論與實踐兩方面共成長的目的。

二、建立實踐性專業理論課程體系，增強學生實際工作能力

1.嘗試引入工作過程一體化教學模式

傳統的中職學前教育課程體系是圍繞著“學科教學”和“技能訓練”兩個中心來建立的，各門學科都有著自己相對獨立的體系，難以追求各學科在內容和時間上的協調一致。工作過程一體化的教學模式要求教學活動打破傳統的以學科知識體系為中心的做法，轉而將教學內容與實際工作聯系起來，學習的內容即工作，通過工作來實現學習。在整個課程體系中，將職業工作過程分解為若干工作情境、工作任務，再將工作任務轉化為學習任務、學習情境，學生明確學習任務后在教學活動中通過設計、探討、決策、操作、檢查、評價等六步驟完成一個個工作任務，掌握各種專業知識和技能。在教學過程的設計組織中，以四段式順序安排：準備—示范—模擬—獨立工作，讓學生在工作過程中學習相關的知識，激發學生的學習熱情，加深對教育理念的理解。

例如，在中職學前教育專業理論課程幼兒教育學中《角色游戲》這一章節的教學中，筆者不再采用傳統介紹概念、特點、要求及注意事項等環節來組織教學。而由教師與學生共同創設出一個“幼兒園角色區”的學習情境，在學習情境中讓學生分組設計、討論如何引導幼兒進行角色游戲，再由各小組模擬展示、相互評價，最后再由師生共同歸納出角色游戲的組織要求，從而回歸到理念體系中。工作過程一體化的教學較為適合中職學生的特點，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，學生通過對工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一（詳見表1、表2）。

2.靈活多樣的教學方法，有助于教學質量的提高

傳統的專業理論課程教學過程以教師講授、學生聆聽為主要形式，方式單一，難以適應中職學生活潑好動的心理特點。因此在教學過程中教師應注重應用多種不同的教學方法，將演示法、討論法、模擬法、操作法、實習法等多種教學方法穿插于教學過程中，以調動學生學習的積極性。

例如，在幼兒教育學課程中對教學方式的介紹時，教師可利用幼兒事例采用直觀演示的方法引起學生的好奇心，加深其對理論知識的理解。在《幼兒園活動設計》教學中，教師可多運用模擬教學形式，讓學生作為一名幼兒園教師獨立地進行一次幼兒園教育活動，再由其他同學進行分析、評價，以做到將教育理論知識與工作過程有機結合。又如，在教學《幼兒衛生學》中“幼兒膳食營養的搭配”時，教師可采用現代化的信息技術手段進行教學，讓學生運用計算機操作，直觀呈現食物搭配的營養成分，制定出科學合理的一日膳食計劃。

3.結合幼兒園實際實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系

案例教學是根據一定的教學目的和內容，通過展示幼兒園的各類典型案例，讓學生在真實教育情境中分析思考問題、交流探討解決問題的策略，從而加深學生對知識內容的理解，發展學生教學工作能力的一種方法。在實際教學過程中，“案例”即幼兒園中的各種活動實例，既包括文字也包含錄像資料。

例如，在《幼兒心理學》中，在教學“新生入園的現象及解決”這一部分內容時，筆者即通過案例錄像展示幼兒新入園時常見的五種表現以引起學生的學習興趣，再引導學生以小組形式討論應如何幫助新入園幼兒度過這個時期，并讓學生實際進行模擬演示。這樣的教學過程擺脫了傳統的以教師講授為主的教學方式，而讓學生的主體性得到了充分的發揮，學生分析、解決問題的能力得到了有效的提高，課堂教學效果明顯增強。

4.優化評價體系，建立多元化、發展性評價機制

在實踐性教學活動中，教師需注重過程性評價和總結評價的綜合，同時注意多種評價方式的有機結合。在日常的教育活動中，讓學生以小組為單位，就實踐過程的各個環節進行討論、評析，解決實踐中出現的各種問題、評析課堂活動情況并提出各類有效的建議。在這個實踐過程中，組內成員之間、組與組之間、教師與學生之間不斷地進行著相互的評價，實現共同發展。

例如，在《幼兒園活動設計》教學中，以學生模擬教學為基礎，師生共同對模擬教學的全過程進行評析，內容包括學生設計教學方案各個部分的評析、模擬教學實踐中各個環節的評析、視頻錄像的主板、見習活動的評析等，從而有效地提高學生活動方案設計、實施教學活動及教學反思的能力。通過實踐我們看到，多元化的評價方式能夠為學生建構一個協作、探究的學習氣氛，學生在自評、互評、師生互評的過程中能從多角度看待問題、反思問題，將學生的學習重點從知識的理解轉向教育能力、經驗的積累上。

此外，在進行總結性評價時教師應改變傳統“一考定江山”的格局，將學生日常的實踐過程中的表現按一定比例評入總結性成績中， 這樣能引導學生將學習的目標從考試成績轉移到日常的經驗積累和能力訓練上，提高參與課堂活動的積極性和主動性。同時，總結性評價的考核的方式也可改變以傳統的閉卷筆試為主的形式，而采用筆試、口試、實操或綜合的形式來進行，從而達到評價學生教育綜合能力的目的。

三、結語

學前教育專業教育教學的改革思路是多種多樣的，改革的最終目的在于讓學生的職業能力得到最大限度的提高和發展。但改革需要一個長期實踐、發展的過程，教育工作者必須用先進的教育理念武裝自己，學習最新的教育教學方法和手段，不斷地探索，以培養合格的幼兒教師。

參考文獻：

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