以“學(xué)”為核心 我們該怎樣“教”

謝紅芳

摘? 要：個性化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)，滿足每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為核心，促進(jìn)每個學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)。在本地區(qū)現(xiàn)有“大班額”背景下，教師應(yīng)當(dāng)實施“三教三學(xué)”策略，這既可以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，還可以對當(dāng)前過度重“學(xué)”輕“教”傾向的反思與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三教三學(xué);實施策略

個性化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)，在充分尊重、了解學(xué)生個體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，滿足每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為核心，促進(jìn)每個學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)是當(dāng)今乃至未來學(xué)習(xí)的趨勢和方向。審視本地區(qū)現(xiàn)有“大班額”教學(xué)，在一定程度上存在著過度重“學(xué)”輕“教”的傾向。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)？我們認(rèn)為：以學(xué)生的“學(xué)”為核心，研究教師該怎樣“教”是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。我們課題組在實踐探索的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)了以下的“三教三學(xué)”的實施策略。

一、本色地教，真實地學(xué)

所謂“本色地教，真實地學(xué)”，就是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的選擇都要追求真實、樸實、扎實，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、真實展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，真正實現(xiàn)不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

1. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)，才能使每位學(xué)生主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。我們在二年級下冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這節(jié)課的研究中發(fā)現(xiàn)：如果僅從教材的編排體系上看，學(xué)生的起始點是在掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)加法的口算;而事實上，由于之前已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)能算出正確的結(jié)果了，這個基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的真正的學(xué)習(xí)起始點不容我們忽視。“學(xué)生會了，我們還要教嗎？”“學(xué)生會了，我們教什么呢？”“學(xué)生真的會了嗎？”我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然能算出正確的結(jié)果，但算法單一，大多只是筆算方法的簡單遷移，其實學(xué)生對口算的算理并不明晰，更沒有領(lǐng)悟算法的本質(zhì)。我們認(rèn)為：只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)起始點出發(fā)的教，才有學(xué)生高質(zhì)高效的學(xué)。

2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實，并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，是一個不變的、永遠(yuǎn)不會過時的教育法則。比如在執(zhí)教三年級上冊《認(rèn)識幾分之一》這一課時，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)樂園這一生動有趣的情境，學(xué)生在探究園、資料庫、故事室、應(yīng)用角里主動探索、理解、建構(gòu)和運用，暢游數(shù)學(xué)知識的海洋;兒童的智慧在手指尖上，組織多層次的操作活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí);充滿激勵性的評價伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅充滿陽光般的溫暖。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點在哪里呢？找到了兒童學(xué)習(xí)的障礙點，也就找到了課堂教學(xué)“教”的著力點，兒童也就坐上了“學(xué)”的“直通車”。

比如三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課，大多數(shù)教參上把教學(xué)難點籠統(tǒng)地寫成理解一位小數(shù)的含義，實際上我們在實踐中發(fā)現(xiàn)理解整數(shù)部分不是0的一位小數(shù)才是學(xué)生最大的障礙點。先引導(dǎo)學(xué)生思考：“1元2角已經(jīng)滿了1元了（課件出示涂色的1個正方形表示1元）為什么也要用小數(shù)表示

呢？”這一關(guān)鍵問題的設(shè)計掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，學(xué)生想到：1元2角雖然滿了1元，但是因為多的2角不滿1元，所以用元作單位需要用小數(shù)表示，既讓學(xué)生感受到小數(shù)的產(chǎn)生與解決實際問題的需要，同時又為學(xué)生用小數(shù)表示出1元2角和理解1.2元各部分的含義作鋪墊;接著再放手讓學(xué)生討論：每個正方形代表1元，怎么表示出1元2角？用小數(shù)表示是多少元呢？在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生最需要的時候當(dāng)導(dǎo)即導(dǎo)，及時撥開認(rèn)知的陰霾，真正實現(xiàn)了以“學(xué)”為核心的“教”。

二、放手地教，自主地學(xué)

盡管自主學(xué)習(xí)的理念在教育界早已深入人心，但是教師還常常不由自主地對學(xué)生“抓得太緊”。教師硬把知識灌給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得不情愿，就算是學(xué)了點也是食而不化;如果教師不大膽放手，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和時間，學(xué)生又怎能實現(xiàn)自主地學(xué)習(xí)？

大多數(shù)教師在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《觀察物體》時，都要安排如下三個層次的觀察活動：第一層次，組織學(xué)生從自己所在的方位觀察小猴的樣子，并全班進(jìn)行描述交流;第二個層次，組織學(xué)生按照一定的順序到其余三個方位觀察小猴的樣子，并全班進(jìn)行描述交流;第三個層次，組織學(xué)生重點從小猴的左面和右面觀察，全班進(jìn)行交流討論，從而克服難點。以上步步為營的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計盡管順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，自主探索的時間和空間都極為有限。而我們在研究這節(jié)課時進(jìn)行了大膽地放手，設(shè)計了如下的“小小攝影展”活動：學(xué)生先用自己制作的模擬相機分別從前、后、左、右四個方位觀察桌面上的小猴;接著小組合作將四幅照片分別貼到對應(yīng)的位置完成攝影作品，完成后貼到展板上展覽;在欣賞各小組作品時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分小組從左面和右面拍攝的照片貼反了，提出質(zhì)疑并探索如何辨別從左面、右面拍攝的照片，有效地克服了難點。“小小攝影展”這一活動給了學(xué)生充分的空間和時間，學(xué)生主動探索新知，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。正因為教師放手地教，才真正實現(xiàn)了學(xué)生自主地學(xué)。

三、創(chuàng)新地教，個性地學(xué)

試想一下：如果我們教師的教學(xué)墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程怎么可能富有個性？又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新地教，個性地學(xué)”是指以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)、內(nèi)心需求為核心，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

仍以二年級下冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這一課為例，我們在認(rèn)真地研讀教材，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，為了更好地實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，我們對教材進(jìn)行了一定的改造與創(chuàng)新，以下是課堂教學(xué)實錄片段：

師：我把出題的權(quán)利交給你們，4□+2□=，在方框里填數(shù)，讓它變成一道更難的題目。

生1：我來出題49+29。

生2：45+27。

生3：46+25。

師：哎呀，真是有點兒難了。我們先選擇“49+29”研究研究吧。現(xiàn)在你還會算嗎？把你的方法先在小組里交流交流。

全班交流算法：

生1：我先算49+20=69，再算69+9=78。

師：有不同的算法嗎？

生2：我先算40+29=69，再算69+9=78。

生3：我先算40+20=60，再算9+9=18，最后算60+18=78。

生4：我先算50+30=80，再算80-2=78。

師：這位同學(xué)的方法挺特別的，介紹一下你是怎么想的？

生4：因為29接近30，49接近50，所以我想到先算50+30=80比較方便，多算了2，所以要再從80里面減去2。

師：評價一下，這方法怎么樣？

生1：我認(rèn)為這方法很巧妙。

生2：我認(rèn)為這道題里的29和49都接近整十?dāng)?shù)，這樣算的確很巧妙，但是如果加數(shù)不是特別接近整十?dāng)?shù)的話，也沒必要用這種方法算。

師：很有見地的想法！

師：一道口算題，小朋友們就想出了這么多的算法，真了不起！

師：那咱們來梳理一下，這些方法是不是也有相同的地方呢？

生：都是先算的整十?dāng)?shù)加法。

師：是啊，都是把加數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，或把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)來算，都能把新學(xué)的復(fù)雜的加法口算轉(zhuǎn)化成已學(xué)的簡單的整十?dāng)?shù)加法了。（板書：轉(zhuǎn)化）

在以上的教學(xué)設(shè)計中，我們在深研教材的基礎(chǔ)上大膽地突破教材，將出題的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生個性地學(xué)提供了可能;再選擇其中一題，引導(dǎo)學(xué)生探索算法，教師對學(xué)生個性化的算法的肯定和鼓勵，為學(xué)生個性地學(xué)提供了保障。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“50+30=80，80-2=78”這種算法時，教師沒有急著給予評價，而是將評價的“繡球”拋給學(xué)生，學(xué)生的個性化思維得以激發(fā)和凸顯：有的學(xué)生認(rèn)為這種方法很巧妙;有的學(xué)生則認(rèn)為如果加數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，則沒必要用這種方法。這是多么有批判性而又有個性的思考啊！學(xué)生個性地學(xué)之所以得以實現(xiàn)，完全歸功于教師創(chuàng)新地教;教師教學(xué)資源的積累得以豐富，感受到教育是一項創(chuàng)造性勞動的快樂，也歸功于學(xué)生個性地學(xué)。

教育大家李秉德先生主編的《教學(xué)論》中明確指出：“‘教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。”沒有教，只有學(xué)，不是教學(xué)的完整概念;沒有高水平的教，就不可能有高水平的學(xué)。“三教三學(xué)”策略的提出與研究，既是我們對當(dāng)前教育教學(xué)改革的反思，也是對21世紀(jì)學(xué)習(xí)化、信息化社會的積極回應(yīng)，更是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所做出的積極探索。