化學探究教學中應處理好的幾對關系

劉兵

摘 要：化學教學中，探究教學已成為教師樂于采用的一種教學方式，從探究教學與授受教學、課堂與課后探究、實驗與習題探究、自主與合作探究四個方面分析探討了實施探究教學應避免的誤區和應采取的策略。

關鍵詞：化學教學；探究教學；幾對關系

隨著新課程標準的實施，在化學教學中開展探究教學已成為教師接受并愿意嘗試的一種教學方式。探究學習強調學生對知識的自主建構，有利于學生實踐能力和創新精神的培養。但在探究學習的教學組織中也出現了一些認識上和操作上的誤區，需要及時反思，以便探究教學的進一步開展。本文將就探究教學的具體實施談一些體會和思考。

一、探究教學與授受教學

傳統的教學方式主要是授受式教學，教師是知識的傳授者，學生只能被動接受。教師是課堂的主導，學生只是配合教師表演課前計劃，學習的自主意識沒有喚醒。這種方式顯然不利于培養創新型人才。

新課程強調探究式教學，并在教材中設計了大量的探究活動，這一方面說明了探究教學是一種重要的方法，同時也容易使人誤解，認為一切知識都應該通過探究的方式獲得，在教學中探究才是唯一的學習方法。

事實上，中學教育是國民基本素質教育。高中化學教材中安排的探究活動由于受條件限制不可能由學生自主自發進行，而且在探究過程中學生會不斷產生新的問題，有些問題僅憑學生已有的知識水平、探究能力還無法解決。另外教材中也不是所有內容都適合探究，因此只能將探究學習作為學生理解化學知識的一種重要學習方式。教師要依據教學內容靈活采用不同的教學方法，才能取得好的教學效果。

二、課堂探究與課后探究

課堂（教室、實驗室）是教師進行教育教學的主陣地，也是開展探究學習的主要的場所，但不是唯一的場所。《義務教育化學課程標準》指出：“科學探究可以使用觀察、實驗、資料查詢、調查訪問等方法。”教師可以根據教學內容精心設計問題，讓學生在課余時間運用這些方法進行科學探究。

日常的生產生活實際蘊含著豐富的化學現象和科學道理， 它既是我們學習的資源，又是我們拓展知識、利用知識的場所。科學探究的問題可以來自于對周圍現象的觀察和生活經驗的理解， 教師幫助學生從生活實際中發現問題進行探究，或從中獲取資料、證據。這樣既可讓學生學會探究，又培養學生理論聯系實際的能力。

三、實驗探究與習題探究

實驗是培養學生科學探究精神的有效手段。教師在教學過程中，對遇到的問題可以通過創設實驗情景讓學生動手實驗進行探究。但由于有些探究活動的計劃性、指向性差，探究的過程中耗用的時間比較長，不確定因素較多，有一些內容不適用課堂實驗探究的學習方式，可以將其轉移到課后習題當中進行探究。

教師可以充分利用習題這一媒介，進行精心設計，讓學生在完成習題的同時再經歷一次探究過程。通過這種多樣化的習題設計，摒棄了傳統習題重結論輕過程、重知識輕方法的弊端，學生在解題的過程中探究能力也得到鍛煉，彌補了課堂教學的不足。讓學生通過解題來回答自己的疑問，加深對所學知識的理解和運用，還可以培養學生的邏輯思維能力和探究問題的意識。讓學生在體驗知識形成過程的同時又學習到探究的策略方法，也自然能感受到探究的樂趣。

四、自主探究與合作探究

某種意義上，探究教學就是再現已有科學結論的研究過程，要求學生要進入自主思考的狀態，自覺以研究者的態度投入學習，自己提出問題、設計方案并進行驗證。因此很大程度上是自我的、獨立的，這也是培養創新型人才的要求。但在組織學生進行自主探究的同時也應加強合作。現代社會分工越來越細，時代呼喚我們要培養具有合作精神、團隊意識的人才。從近幾年諾貝爾獎往往幾個人同時分享一個獎項也說明科學需要合作，創新也要借助團隊的力量。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師在組織學生的探究學習時，在引導學生獨立探究的基礎上，更要設計引導進行小組合作探究，重視學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

這種通過思想交流和碰撞建構的知識比個人建構的知識更有優勢：學生在交流反思中看到問題的不同側面，對他人的觀點進行借鑒、對自己的觀點進行反思和修正，在此基礎上深化了對教學內容的理解，同時也強化了團隊意識與合作意識。

化學探究式教學的進一步實施，必將促進教師教學方式、學生學習方式的深刻變革，但教無定法，貴在得法。只要教師用心去研究教學，根據學生實際采用合適的教學方式，加強對學生探究性學習的指導，就一定能夠探索出一條既能促進學生發展又有利于自己專業成長的探究式課堂教學改革之路。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習[M].教育科學出版社，2005.

[2]李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討[J].課程·教材·教法，2003（4）.

編輯 李博寧