怎樣提高初中語文課堂教學的有效性

高笛

摘 要：現階段，我國正在大力實行課程改革，在此過程中，如何能更高程度地提高教學效率成為重點探討的問題。在整個教學進程當中，課堂教育是重點環節，但課前準備、課后練習及反思等仍是必不可少的提升路徑。基于現階段課堂發展形勢，從課前、課堂、課后三個環節提出了提升初中語文課堂教學有效性的路徑。

關鍵詞：課堂教學；有效性；預習

隨著素質教育的推進，課堂教學越來越得到廣大師生的重視。初中語文作為一門傳統的教學學科，其課堂教學效果是提高學生知識和能力的關鍵，要從課前、課堂、課后三個環節進行提升。

一、課前準備

1.教師在課前做好充分的準備

目標設置要結合大綱要求并以學生狀況為基礎，充分掌握學生現有的知識水平及社會能力，將教學目標設定在合理范圍內，適宜于學生現有水平基礎并在一定程度上得以提升。

2.學生充分預習

預習雖然不是課堂教學環節，但二者聯系緊密，直接影響教學有效性。在課前充分做好預習能夠使學生充分發揮主觀能動性，增強學習熱情，促進學生自主學習。如，在學習《列夫·托爾斯泰》這篇課文之前，給學生設定預習內容：首先，通過資料查閱，了解列夫·托爾斯泰的生平及年代背景，同時閱讀列夫·托爾斯泰的作品，《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等代表作；其次，對于不認識的生字，查閱字典，了解其含義及應用，將課文中不理解之處標出，以便在課堂講授時重點進行學習或提問；最后，通讀全文，對文章整體進行感受，以便在課堂上進行交流。

3.通過預習目標的設定，使學生對于文章內容進行初步了解和梳理，拓展相關課外知識，提升學習興趣

二、課堂教學

1.提問環節注意是否有效

教師充分利用好課堂提問環節，能夠激發學生的主觀能動性，提升學習興趣。教師要提出一些有價值的問題，讓學生通過思考后可以得出答案。避免提出“是不是”“對不對”等封閉性問題，要讓學生進行思維整合后再進行作答。例如，在《五柳先生傳》的課堂提問中，對于五柳先生的讀書特點可以讓學生思考后作答。提問：五柳先生的讀書特點是什么？我們如何理解？對于這個問題，學生能夠在課文中找到原文作為答案，并且通過內容的學習能夠很好地進行解釋。

2.多媒體技術的應用

隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的應用非常廣泛。這種方式在提供了便利的同時也存在一定的弊端，不少教師為了省時省力，照搬照抄互聯網內容，沒有經過自身學習加工，也未考慮到是否符合學生特點，甚至用多媒體代替板書，這些方式都是不可取的。要對多媒體合理利用。例如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課的課堂教學上，可以利用多媒體展示影視和圖片資料，使場景得以還原，讓學生從情緒情感上快速融入教學內容，在接下來的教學環節學生將產生更多共鳴。

恰當地使用多媒體教學，能夠提升課堂效果，在語文課堂上，教師要注意結合多媒體的合理使用，發揮其有利作用，提升課堂有效性。

三、課后管理

1.布置有效的課后練習

課堂教學效果的提升與課后練習是密不可分的，基于每堂課的教學內容，教師要給學生布置具有針對性的課后練習，以鞏固課堂效果，使課堂內容得以升華。在習題設計上，可以設計一些“基礎性”題目，要求所有學生都要完成，這些題目與課堂關聯比較緊密。與此同時，再設計一些“拔高性”題目，以滿足學習能力較強學生的求知需求，例如，在《三峽》一課課堂講授結束后布置的習題，“基礎性”題目：作者描寫三峽風光時抓住了什么事物？突出了怎樣的特點和氛圍？“拔高性”題目：作者在描寫三峽景色的時候，為什么沒有按照常規的季節順序來寫，而是先描寫了夏季，這樣寫有什么意義？

通過不同層次的課后練習，讓學生能夠對課文內容加深理解和認識，并且分層設計習題，使學生增強學習積極性，非強制性的習題使學生減輕學習壓力，又給不同層次的學生提供了提高的機會。

2.教師要加強教學反思

對于課堂教學來講，雖然未直接體現出教學反思，但對于教師提升自我能力及提升課堂有效性是十分重要的。只有通過教學反思，教師才能認識到自身存在的有待改進之處，在日后的課堂教學中才能有的放矢，充分發揮主觀能動性，提升課堂教學效果。例如，在《背影》一課的教學中，我過多地進行情感講解，事后我認識到，這并不適宜于八年級學生的心智發展，這個年齡段的學生還不能充分理解悲歡離合，社會經歷及人生閱歷較少，不適宜過多的悲情教學。

教學反思對于整個教學環節來講具有十分重要的作用，也是提升教學效果必不可少的，經過反思才會有進步，讓教師不斷成長，達到更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]秦云飛.淺談如何提高初中語文課堂教學的有效性[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015（9）：94.

編輯 趙飛飛endprint