小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

汪海林

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

所謂解決問(wèn)題教學(xué)，就是要求教師在教學(xué)中要注重把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的巨大用途。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題就是為了培養(yǎng)學(xué)生分析及處理問(wèn)題的能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生的生活能力，因而教學(xué)要更加注重開展有效的解決問(wèn)題教學(xué)，深入剖析自己實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

解決問(wèn)題教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決生活中問(wèn)題的能力，因而教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在生活中的實(shí)際作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且還有助于拓寬他們的眼界。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活割裂了，學(xué)生只是面對(duì)那些枯燥的數(shù)字及文字，解題時(shí)非常吃力，教學(xué)效率極低[1]。

2.教學(xué)方式單一

一些教師的教學(xué)方式非常單一，難以吸引學(xué)生的注意力，只是開展程序化教學(xué)，還是以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，而且不利于身心的健康成長(zhǎng)。

3.教師的教學(xué)能力不足

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，缺乏具體的解題策略，這就使學(xué)生的思維也很受局限，得不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果教師有清晰的解題思路，并有條理地為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生自然也會(huì)逐漸形成清晰的解題習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)化策略

1.始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只是為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，這樣就違背了這種教學(xué)形式的本質(zhì)，而應(yīng)該始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。例如，在進(jìn)行“行程問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，如“在星期六早上，媽媽跟小明和小花說(shuō)中午要值班，不能給他們做飯，讓他們自己去奶奶家吃飯，奶奶家離家里有1千米，小明騎車5分鐘就到了，小花每分鐘可以走100米，問(wèn)小明比小花早到幾分鐘？”這樣就能把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，提升他們的做題熱情，提高教學(xué)效率。再比如，在講解“加減法運(yùn)算”知識(shí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“小剛?cè)ベI蘋果，商店說(shuō)一個(gè)蘋果一元錢，最后他買了五個(gè)，回家后媽媽說(shuō)買得太多了，讓他去退掉兩個(gè)，最后小剛一共買了多少個(gè)蘋果？花了多少錢呢？”這時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情景模擬，在表演中解決問(wèn)題。

2.樹立明確的教學(xué)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，一定要有明確的教學(xué)思路，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，找出題目中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，提煉重要信息，如 “早”“晚”“多”“少”等字詞，讓學(xué)生先自主思考解決問(wèn)題的思路，然后再進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們打開思路，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[3]。教師要讓學(xué)生牢記一些數(shù)量關(guān)系式，弄清數(shù)量之間的關(guān)系，比如，在關(guān)于行程問(wèn)題的題目中，一定會(huì)涉及速度×?xí)r間=行程。小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)量關(guān)系有很多，因而教師一定要注重讓學(xué)生明確這些公式的意義及運(yùn)用方法，這樣他們才能在解題的過(guò)程中靈活應(yīng)用，比如求解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式就很多，（長(zhǎng)+寬）×2或者長(zhǎng)×2+寬×2，教師可以為學(xué)生畫一些簡(jiǎn)易圖來(lái)幫助更好地理解。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前新課程改革深入推行的背景下，廣大教育工作者經(jīng)過(guò)不斷努力和探索，研究出了很多新型教學(xué)方法，如互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合理的教學(xué)方法。小組合作就是一種非常有效的教學(xué)方法，例如，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題：“有兩個(gè)小朋友做數(shù)學(xué)題，題目是5+6×3=？一個(gè)小朋友得出的答案是33，另一個(gè)得出的答案是23，請(qǐng)問(wèn)哪一個(gè)小朋友的答案是正確的，為什么？”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別驗(yàn)證每種做題方法是否正確，從而更加深入地掌握四則運(yùn)算規(guī)則，在沒有括號(hào)的情況下，應(yīng)該先乘除后加減。

4.解題策略多樣化

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要注重分析學(xué)生的想法，明確解題思路的多樣性，耐心傾聽學(xué)生的思考方法，要為學(xué)生提供展示自己思考成果的機(jī)會(huì)，并且給予他們充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步完善自身不足 [4]。當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)遇到困難，思維被限制后，教師還要及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的發(fā)展，從而順利地解決問(wèn)題。

總之，解決問(wèn)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分，教師要更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生打開思路，最終順利解答出問(wèn)題的答案，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，以及知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶正.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015（18）：47-48.

[2]劉亞花.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及改善策略淺談[J].甘肅教育，2016（6）：29-30.

[3]金杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)中PPT課件的使用策略[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：35-36.

[4]李萬(wàn)明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程（下），2014（2）：181-182.

編輯 張珍珍endprint