立足核心素養，發展學生英語學習力

宋云云

摘 要：培養核心素養是英語教學改革的方向。英語核心素養主要包括學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。在小學英語教學中，教師可以通過創設情境、設置問題、加強交往、引導閱讀等多重路徑，深耕英語課堂。在培育學生核心素養過程中實現英語學科的育人價值。

關鍵詞：核心素養；英語學習力；英語教學

新修訂的《義務教育英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養劃分為四個方面，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。在小學英語教學中，如何發展學生的英語核心素養？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，培養學生語言能力

英語是一門語言表達的學科，是一門互動交往的學科。在小學英語教學中，教師要運用多媒體、互聯網資源，營造直觀的語言學習情境，促進學生對語言的輸入、理解、輸出。在情境中，學生可以利用自己原有認知結構中的經驗或同化、或順應新語言學習知識，包括語匯的學習和語法的學習。語言是一個整體，語言知識必須在整體的情境中習得。如此，學生才能獲得對語言整體的把握，形成整體的語言意識，而不是碎片化的語言知識。

例如，教學譯林新版英語教材四年級上冊Unit 2中的Story time板塊，筆者首先運用圖片、實物等引導學生學習使用本單元的重點句型“I have...”和“Do you have...？”在學生學習完教材中四個部分的對話后，筆者讓班級中部分學生分別扮演故事中的Miss Li，Mike，Liu Tao，Su Hai，Yang Ling，Wang Bing等師生，讓他們用自己帶的水果進行語言互動、對話交流，營造一個班級中秋節聚會，制作水果沙拉的真實場景，學生在場景中展開真實學習。在真實的情境中學習，學生的口、耳、眼等多感官充分地活動、舒展，形成了活潑、生動、有趣的語言對話場、交流場。

二、設置問題，提升學生的思維品質

在教學中，教師可以通過設置問題，提升學生的思維品質。這些問題，有的是主問題，有的是枝節性問題，但無論哪一種問題，都應有助于啟迪學生的言語思維和言語表達。問題讓課堂充滿張力，充滿層次性。

例如，教學譯林新版小學英語教材四年級下Unit 5 Seasons中的Cartoon time 板塊，板塊的主要內容是Sam和媽媽在下飛機時忘記了拿手提包的場景。當空姐拿著一個手提包問Sam 媽媽的時候，另一位乘客卻來認領，原來是她錯拿了Sam媽媽的手提包。筆者提出了一系列問題，導引學生的思考并理解故事文本。問題是學生思維的起點，學生在問題的導引下，展開積極的言語思維、言語表達。語言的發展標志著學生思維的提升，英語思維的發展外顯于學生的言語表達。通過問題導引，帶動學生對文本故事的深度理解。因此，教學中教師要精心設計問題，以問題為導向，讓學生依據問題進行思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。

三、加強交往，發展學生的學習能力

英語學習不只是“啞巴英語”的筆試書寫，更為重要的是口語的真切表達、言語的真實交往。某種意義上，真正的英語學習能力只有通過言語表達、言語交往才能實現。伴隨著“互聯網+”時代的到來，教師可以很方便地運用網絡資源、訊息，給學生提供學習材料，豐富學生的英語學習。甚至，教師可以借助網絡平臺，實現師生、生生在線交流，這種言語交往同樣具有真實、真切。

例如，教學譯林新版教材四年級下冊的Unit 3 My Day中的“Story time”板塊，這一板塊的主題是談論一天的作息安排。在學生學習完本單元主要句型——“When do you...？I （usually）...at...”后，筆者布置了一個虛擬性交往的作業，讓學生運用QQ、微信、互聯網進行生活聊天。學習能力是英語的核心素養之一。在小學英語教學中，教師不僅要讓學生學英語，更為重要的是讓學生用英語。只有在運用中才能形成學生的語感，形成學生的語用能力，形成學生的自主的言語學習能力。

四、擴大閱讀，豐盈學生的文化品格

培養學生的英語核心素養不僅是聽說讀寫，更要將英語國家的某些習俗、禮儀等內容滲透進教學之中。文化品格是全球化背景下英語教學的必然追求。英語的文化品格表現為學生對英語的情意態度、知識觀念和行為范式的總和。一方面，培植學生的文化品格可以擴大學生的視野，另一方面，可以增進學生對本土文化的認同感。從這個意義上說，文化品格的培植遠遠超過了所謂的“跨文化意識”和“跨文化能力”的培養。

例如，教學譯林新版教材四年級上冊的Unit 6 At the snack bar，

本單元的主要內容是“征求別人意見”，圍繞“點餐”展開。教學中，教師可以相機滲透西方的飲食文化。如漢堡包、三明治等。如三明治，本來是英國東南部的一個小鎮。鎮上有一位三明治伯爵，他酷愛玩紙牌，幾乎整天沉湎于紙牌之中。仆人真不知道如何侍候這位為打牌而廢寢忘食的主人的飲食。有一天，他實在不得已，試著將一些菜肴、雞蛋和臘腸夾在兩片面包中間，讓主人邊玩牌邊吃飯。不料他對這種吃法大加贊賞，并隨口把這種食品叫做“sandwich”。Sandwich由于吃法方便、風味獨特，至今成為廣泛流行于西方各國的主要快餐食品。

學生的英語核心素養不是一朝一夕養成的，它需要教師從學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面同時發力、漸進形成。對學生的英語核心素養進行探究，有些觀點還不成熟，還值得商榷、補充、完善，但不管怎樣，只要我們心中有學生，眼中有學科，我們就一定能為學生的英語核心素養發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育（教學），2015 （7）.

編輯 溫雪蓮endprint