芻議小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李瑜

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展最基礎(chǔ)的時期，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)給予充分重視與準確把握，結(jié)合學(xué)生不同階段的認知、發(fā)展特點，設(shè)計不同的口語交際訓(xùn)練活動，創(chuàng)設(shè)恰當情境，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會，增強學(xué)習(xí)效果與信心，為其今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文口語交際；情境創(chuàng)設(shè)

在時代高速發(fā)展背景下，社會對公民的語言交際能力也提出了更高要求，因此，為了培養(yǎng)出能夠全面適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，應(yīng)從小學(xué)階段就重視、加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，尤其是低年級小學(xué)生，應(yīng)結(jié)合其認知、年齡特點，以及優(yōu)勢能力，通過創(chuàng)設(shè)更生動、多樣化的教學(xué)情境來提升學(xué)生口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)演示情境

對于低年級小學(xué)生來講，其注意力很難實現(xiàn)長時間集中，這也為課堂教學(xué)活動的順利開展增加了一定難度。因此，為了快速吸引學(xué)生課堂注意力，教師可以引用一些實物來進行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生更自然地進入口語交際訓(xùn)練中。

比如，某位教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，在課前就準備了一個口徑細長的瓶子，在授課中通過演示來讓學(xué)生思考怎樣喝到細長瓶子里的水，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分成幾個小組，讓其討論有效的解決辦法，并允許表達最清晰、完整的一組到講臺上進行實際演示。在此背景下，學(xué)生為了可以獲此殊榮，都積極投入其中，也正是因為相應(yīng)實物的投入，使得整個討論交流更加自然地進行，以此來更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

對于學(xué)生來講，漢語是第一語言，且大多數(shù)情況下，都需要通過漢語來進行交流，所以，口語交際能力的培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)實意義。對此，為了吸引學(xué)生全身心投入到教學(xué)情境中，教師應(yīng)真正做到融入學(xué)生實際生活，了解其興趣愛好，并通過各種生活元素的靈活引用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當?shù)目谡Z教學(xué)情境。

比如：某位教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，就在授課前引導(dǎo)學(xué)生思考：大家知道身邊人誰做過一些好人好事嗎？或者是在日常生活中有聽到過一些好人好事的例子嗎？以激發(fā)學(xué)生的口語表達欲望，讓學(xué)生借助教室內(nèi)提供的各種工具聲情并茂地將當時的情景還原出來。在學(xué)生講述完后，再將其課題引入，讓學(xué)生對雷鋒的光榮事跡有深入了解與思考，并鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)雷鋒精神，最后再進行這首詩文的講解，這樣在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可以進一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的口語表達能力，促進其綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境

語文教材中設(shè)計的一系列口語交際內(nèi)容與情境，并非是所有學(xué)生都經(jīng)歷過的，即使是一些似曾相識的畫面，也缺乏透徹了解，對此，為了進一步增加口語交際的真實性，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生強烈的表達欲望，教師可以通過加強與學(xué)生的互動交流來將教科書中的口語交際情境再現(xiàn)出來。師生互動模擬情境之前，要先結(jié)合具體內(nèi)容作出精心設(shè)計與反復(fù)演練，通過讓學(xué)生充分感受到真實性而產(chǎn)生相應(yīng)的表達欲望，獲得更理想的訓(xùn)練效果。

比如：某位教師在圍繞“教師來家訪”這一主題開展口語交際訓(xùn)練時，為了進一步增強其逼真性，將辦公室的茶幾、沙發(fā)等搬到了教室，以此來進行家訪口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以讓學(xué)生對家訪的氛圍以及整個過程有更真實、全面的感受與掌握，在觀看中，也能夠?qū)W(xué)生的思想情緒產(chǎn)生潛移默化的影響，進而全面激發(fā)其口語交際欲望，獲得更理想的訓(xùn)練效果，讓學(xué)生在此過程中輕松掌握適合自己的交際技巧，此外，通過增加師生互動，也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

四、創(chuàng)設(shè)圖畫情境

圖畫的靈活運用不僅可以更形象、生動地為學(xué)生展示各項課文內(nèi)容，也有助于刺激學(xué)生視覺感官，全面調(diào)動其觀察、表達的積極性，逐漸成為促進學(xué)生思考表達的一種催化劑。

比如：在講解《荷葉圓圓》這篇文章時，就可以利用多媒體課件來為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的動畫插圖，引導(dǎo)學(xué)生對水珠的動作、表情進行認真觀察，并思考小水珠都會說些什么，進而對小水珠的心情有更深入的體會。在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到、聯(lián)想到的內(nèi)容生動地表達出來，真正將自己視為小水珠，來呈現(xiàn)其內(nèi)心想法。這樣在訓(xùn)練、拓展學(xué)生口語表達能力的同時，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動的設(shè)計、組織中應(yīng)正確認識到加強學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練，對優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提升其語文綜合素質(zhì)等方面的積極作用，為此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合授課、培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，進而從不同角度來訓(xùn)練、提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]鄧玉香.小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：273.

[2]尹淵淵.給孩子一片自由表達的天空：談小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)[J].信息教研周刊，2011（10）：58.

編輯 趙飛飛