“互聯網+”背景下的數據結構教學探索

吳桂芹

摘要： 數據結構課程的抽象性使課程教學效果欠佳。文章在“互聯網+”背景下，探索了利用網絡拓寬教學資源、拓展教學手段，提高學生學習主動性，加深學生對知識的理解的教學思路，并輔以混合教學模式改革，提升教學效果。

關鍵詞： “互聯網+”；混合教學模式；數據結構；教學探索

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0089-02

Research on Data Structure Teaching under the Background of "Internet +"

WU Gui-qin

（Xian Polytechnic University， Xian 710048， China）

Abstract：The abstraction of the data structure course makes its teaching effect is not good. Under the background of "Internet +"， the paper explores the use of network to broaden the teaching resources and expand the teaching means.which teaching method improves students' learning initiative and deepen their understanding of knowledge. And by the reform of blended teaching model to enhance teaching effectiveness.

Key words： "Internet +" ； blended teaching model； data structure； teaching exploration

1 研究背景

“互聯網+”是互聯網與傳統行業互動與演進的一種趨勢，具有跨界、去中心化、自組織等特性。各行各業紛紛啟動“互聯網+”模式， “互聯網+”背景下高校教育的發展成為社會關注的熱點之一。互聯網技術的發展和廣泛應用為教育提供了新的技術手段，必將引發傳統教育模式的深刻變革。

本文以數據結構課程為例，探討在“互聯網+”背景下課程改革。

2 數據結構課程面臨的問題

數據結構是理工科專業普遍要開的一門課程。此課程是一門即注重理論素養又注重實踐（實驗）能力的課程。因其理論抽象、理解難度較大等特點，總是被認為是一門深奧而又和實踐脫節的課程。經常出現學生學習吃力而不知道此課程是什么、能干什么的現象。在互聯網的沖擊下，怎樣有效利用網絡資源，用更符合現代學生學習心理的教學方式，讓學生掌握課程內容，活用所學知識，是每一位代課教師必須思考的問題。

3 教學改革思路

在“互聯網+”背景下，擬對數據結構課程進行混合教學模式改革的嘗試。混合式學習是把課堂面授和網絡學習有機結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性和創造性。教學過程中我們擬根據知識點的不同，采用不同的教學模式，以求達到好的教學效果。并通過互聯網，拓寬教學資源、拓展教學手段。

3.1 案例教學

數據結構的教學內容較為抽象，因此在教學過程中應該充分發揮案例教學的優勢，對于數據結構課程中比較抽象的概念和理解難度較大的算法，可以盡量先從具體的學生熟知的實例或者特殊的實例講起，通過畫圖、演示動畫等手段幫助學生去理解和學習，逐步增加課程的易理解性和趣味性。讓學生從案例里找出問題解決的方法，并用數據結構的知識通過上機實踐完成問題的解決方案。這個過程也讓學生理解數據結構知識可以解決的現實問題，并學會知識應用方法。

3.2提供廣泛教學資源

隨著互聯網應用的深入，我們能夠提供給學生更多教學資源。在學校的在線教育系統上傳課程大綱、教案、講稿、PPT、問題講解視頻等資源，供學生根據需要下載學習。給學生提供慕課、微課視頻作為一種課堂輔助學習手段， 讓學生可以利用碎片時間， 對于一些知識點通過在線課堂進一步學習。

3.3采用“學生為中心”的雙向交互式教學模式

傳統的教學模式是教師傳授知識，學生被動接受知識，是一種“單向”的教學模式，這種模式容易導致學生喪失對于學習的積極性。教學是教與學的雙向活動，課堂上不再僅僅是老師在講解，而是要調動學生學習的主動性和積極性，使他們可以很好地參與到課堂教學中來。在實際教學過程中，教師在堅持自身課堂主導作用的同時，應當給予學生充分的自主性，在教學環節中設計“學生貢獻”的環節，組織引導學生根據特定學習目標預習內容，并組建團隊進行適當展示，從而全面地理解所學知識。

在“互聯網+教育”的趨勢下，我們應該注重信息技術的運用，充分發揮互聯網的積極影響，培養學生善用網絡進行信息的收集、整合、再加工，加強學生的能動性與合作精神。因此，可以在課堂的一部分學時采用“學生為中心”的雙向交互式教學模式：對于部分難度不太大、抽象性低的知識點，嘗試以學生為主體，讓學生分小組選定題目，預習、查閱資料、做ppt、講解，老師點評、總結并引導學生討論。老師給學生提供學習要求、部分習題、教案、學習視頻等網絡教學資源，并及時檢查學生課下學習情況，掌握學生自學效果。全新教學理念的樹立，有助于引發思想碰撞，提升教學效果，增進師生間的了解和互動。

但需要注意的是，學習的碎片化讓學生專注度、學習深度下降。老師布置任務時要提出問題，讓學生思考并進行知識加工，并在學生講解后，總結知識與知識之間的關聯，引導學生建立知識網絡。

3.4 設計在線交流方式

傳統的指定時間、指定地點的答疑經常會遇到無人問津的尷尬，主要是由于學生遇到問題的時間和老師的答疑時間不一致，學生的疑問不能及時得到解答，過后學生又失去了尋求答案的積極性。可以通過在線平臺、QQ群或微信群建立在線答疑，一是學生學習時與教師進行交流，討論問題，教師給予指導；二是學生學習時與同伴進行交流，討論問題，獲取解決問題的信息。教師可以及時匯總學生的學習疑難，上課時把普遍性的問題再重點講解。

3.5設計學習效果評價

在進行一段時間教學后，學生可以根據自己的學習體驗對教學方法提出意見，教師和學生通過座談，了解教學效果，對教學環節中的效果好的部分予以發揚，效果欠缺的部分進行改進，持續的改進，推動教學效果不斷提升。

4 結束語

在現今“互聯網+”的背景下，對數據結構課程的教學改革，必將深入利用網絡資源，提升學生學習的主動性、能動性；加強師生聯系渠道，基本達到實時交流，及時解決學生學習疑問；輔以針對不同教學內容采取不同的教學方法，來幫助學生更好地掌握知識。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】