分層項目驅動案例教學模式的C++程序設計課程改革

姚麗莎　李春梅　張怡文

【摘 要】針對傳統教學方法中存在的項目內容適應性不高，學生團隊組建機制不夠靈活，考核機制不合理等問題，提出“分層項目驅動案例教學”模式對《C++程序設計》課程進行改革。第一，合理設計項目內容，提高項目內容的適應性；第二，建立動態學生項目團隊，提高學生團隊組建機制的靈活性；第三，優化課程考核機制。調動學生的學習積極性和興趣，體現“學校、企業、研究機構”三位一體的育人主體，實現人才培養與企業的無縫對接，因材施教，優化教學效果。

【關鍵詞】項目驅動；C++教學；分層教學；教學改革

中圖分類號：TP301：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.061

【Abstract】Aiming at the problems of the traditional teaching methods， such as the low adaptability of the project content， the inflexible formation mechanism of the student team and the unreasonable examination mechanism， this paper puts forward the model of “stratified project-driven case teaching” to reform the curriculum of “c++ program design”. Firstly， reasonably design the project content and improve the adaptability of the project content. Secondly， establish a dynamic student project team to improve the flexibility of the student team formation mechanism.Thirdly， optimize the curriculum assessment mechanism. The model mobilizes students learning enthusiasm and interest， embodies the trinity of “schools， enterprises and research institutions” as the main body of educating people， realizes the seamless connection between personnel training and enterprises，teaches students according to their aptitude， and optimizes the teaching effect.

【Key words】Project-driven；C++teaching；Stratified teaching；Teaching reform

0 引言

《C++程序設計》是計算機科學與技術、軟件工程、信息管理和信科本科專業，計算機應用、計算機網絡、計算機軟件專科專業的專業基礎課程，因此，《C++程序設計》目前是全校專業和班級覆蓋面較廣的課程之一，也已經成為工科院校的經典課程，但對應用型本科院校，難教難學，必須針對課程不斷探索，進行課改。

1 C++程序設計在教學中存在的主要問題

《C++程序設計》是一門難度大、應用范圍廣、實用性強的課程。目前，各個高校C++程序設計教材的主要內容集中在“基本概念的定義和分析、類和對象的應用”這兩個方面，而對于應用型人才培養，教學的目的不僅是讓學生了解基礎的理論知識，更重要的是培養學生面向對象程序設計的基本思想和提高學生動手開發的能力。雖然，結合國內外計算機應用專業的教學模式，已對該課程進行了一系列的探索與改革。但是，目前《C++程序設計》課程的教學和改革過程中還存在如下一些問題：

（1）教學內容方面。目前《C++程序設計》課程的教學基本包括理論教學、上機操作和課程設計三個方面。理論教學的內容過于理論化，枯燥難懂，而且無法體現一些新的理論和技術在計算機方面的應用，使得學生在學習過程中無法很好的做到理論與實際相聯系，缺乏學習的積極性。上機操作主要是就某一個知識點讓學生進行上機練習，使得學生無法體會利用計算機去結局實際問題的樂趣；而且上機效果的好壞也取決于前導的程序設計語言課程的掌握程度，難以激發學生的創新能力和實踐能力的培養。課程設計是加強學生利用數據結構去解決現實生活中碰到的復雜問題的能力而進行的綜合性的實驗，但在此過程中有的學生只是將之前所做的實驗結合起來，沒有新意，既無法激發學生主動學習的意愿，也無法達到很好的教學效果。

（2）教學方法方面。首先，目前的教學中仍舊采用以“教”為主的教學方法，在課堂教學中大部分時間都是“滿堂灌”的模式，教師在教學時間內力求將每個知識點盡量清晰而詳細的傳授給每一位學生，卻忽略了學生本身的反應，無法有效的激發學生學習的欲望與積極性。使得學生被動接受老師所教的知識，主觀能動性差，自學能力和實踐能力不能得到很好的培養；其次，學生學習能力和基礎良莠不齊，對于編程能力弱的學生來說，他們解決現在的題目要求有困難，以至于對實驗缺乏興趣和學習的動力；對學習成績好的學生，又因為題目難度不高，缺乏挑戰性，也喪失學習的熱情。

2 項目驅動教學法

項目驅動教學法[1-5]是一種新型的建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學方法。構建主義教學理論指出，不是通過教師來將知識傳授給學生，而應在一定情境下，學生通過閱讀必要的學習資料，并借助他人的幫助，通過意義構建方式以獲取知識。

項目驅動教學法是一種新型的建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學方法。構建主義教學理論指出，不是通過教師來將知識傳授給學生，而應在一定情境下，學生利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義構建方式來獲得知識。項目驅動教學法與傳統教學方法不同，其以項目為驅動，以一個完整的軟件開發項目貫穿整個教學過程，學生在教師的指導下，采取討論、探索、開放的方式，組織學生參與項目開發的全過程，以項目為中心學習一定教學知識點。

項目驅動教學法[6]可以激發學生的學習欲望，引導學生將學習的知識運用到實際項目開發中，滿足學生創新學習、自主學習的需求。在教學過程中注重創新能力的培養和團隊合作能力的訓練，既能培養學生的專業技術能力，也能培養如何利用所學知識有效的去解決實際問題的能力。針對目前《C++程序設計》課程并未完成體現應用型大學應用型課程的教學目標，考慮到因材施教的問題，提出“分層項目驅動案例教學”模式的《C++程序設計》課程改革問題，對學生的多方面能力的培養和鍛煉具有重要的意義。

3 分層項目驅動案例教學模式的C++程序設計課程改革

《C++程序設計》課程的教學目的是向學生介紹面向對象程序設計的基本思想，通過課程的學習，讓學生掌握用C++語言解決問題的一般步驟和方法，掌握編寫C++程序的技能，培養學生的動手能力以及探究、創新思維。本文主要針對傳統教學方法中存在的項目內容適應性不高，學生團隊組建機制不夠靈活，考核機制不合理等問題，提出“分層項目驅動案例教學”模式對《C++程序設計》課程進行改革。

主要通過以下三個方面進行改革：

（1）項目內容的合理設計，提高項目內容的適應性；

原有教學上雖然精心設計了能夠滿足教學需要的典型案例作為實驗內容，但是忽視了學生間的能力良莠不齊的現象的實際情況。項目內容設計上沒有考慮學生的差異性，導致部分能力差的學生無法完成任務，進而不愿參與項目，存在項目團隊中“搭便車”的現象，而項目內容全部交由能力較好的同學來完成。這樣，不可避免的產生“弱者越弱，強者越強”的現象，造成項目內容的適應性不高。

為提高項目內容的適應性，本項目在項目內容設計上，將“分層教學”[7]應用于此，為同一項目內容設置不同的難度系數。這樣，學生可以根據自身的能力選擇合適自己的難度系數的項目任務，提高項目內容的適應性，提高學生的積極性和主動性，做到“因材施教，人人參與”。

在教學過程中采用“分層項目驅動案例教學” 的模式對《C++程序設計》課程進行改革。讓學生通過在對項目實例的分析中發現問題，進而在對問題進行分析，尋找解決問題方案的過程中引入相關知識點，同時運用多種教學方法對此知識點進行深入淺出的講解，在此過程中引導學生積極主動思考，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氣氛。同時，針對不同技術能力的學生，對同一教學內容設置了不同難度系數的項目，學生可以根據自己的能力選擇適合自己難度的項目。

（2）建立動態學生項目團隊，提高學生團隊組建機制的靈活性；

原有教學中學生團隊是靜態的，團隊成員固定。雖然成員固定有利于隊員間的團隊協作，但是這樣容易造成專業技能不均衡的現象。如果團隊固定，無論項目大小都有固定人數來完成。這樣會造成如果項目太小，項目分工困難；如果項目太大，成員工作了太大的現象。

為提高學生團隊組建機制的靈活性，建立動態學生項目團隊。學生參與項目的難度，團隊成員的人數和角度都是動態調整的。根據教學內容的難度的不同動態調整學生團隊的人數，對于簡單的項目可以單人或組建人數較少的團隊完成，充分發揮每個成員的作用，避免部分能力較差同學“搭便車”的現象。學生在團隊中動態調整自己的任務角色，進而完成對課程的全面掌握，避免專業技能不均衡的現象。

在《C++程序設計》課程中采用基于項目的團隊式的訓練。在此過程中事先設計好相應的訓練項目，并對同一項目設置不同的難度系數，要求學生以小組的形式自行選擇適中難度的項目參與相關訓練，并設計有相應的分階段考核形式。在此過程中訓練學生利用所學知識分析問題的能力、解決實際問題的能力和小組合作的協作能力等等。

（3）優化課程考核機制。

合理的課程考核機制為課程教學提供有力的保障，由于《C++程序設計》是一門實踐性較強的課程，因此，需要加大實踐能力的考核比例，同時，設置分階段的考核方式優化課程考核機制，這樣可以督督促學生對每個階段學習內容的掌握，各個擊破，及時解決難題，縮小學習差距。

4 結束語

項目驅動教學以項目為主導，旨在提高學生的學習熱情和創新實踐能力，是一種符合應用型高校培養的新型教學方法。C++程序設計是計算機專業的基礎專業課程，在整個計算機專業培養體系中起了至關重要的作用。本文提出“分層項目驅動案例教學”模式的《C++程序設計》課程改革，用一個項目貫穿《C++程序設計》課程的所有教學內容，把項目拆分成若干部分引導學生學習不同的知識點，將課程教學與項目開發相互融合交叉。可以調動學生的學習積極性和興趣，學生成為學習的主體，在教師的指導下，學生通過項目訓練加深對理論知識的理解，實現“學、用、創”三位一體的培養模式，進一步提高學生的應用能力、專業實踐能力、創新意識和創業能力；在培養學生掌握理論知識的同時，培養學生動手和項目開發的能力，體現“學校、企業、研究機構”三位一體的育人主體，實現人才培養與企業的無縫對接；能夠針對學生能力良莠不齊的實際情況，因材施教，優化教學效果。

【參考文獻】

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