高中學困生學習心理與優(yōu)化策略的思考

李輝

摘 要：隨著現(xiàn)階段高中教育的不斷普及，各大高中的招生人數(shù)也在不斷增長，在如此的發(fā)展實際之中，高中學生的知識能力差距也表現(xiàn)的越來越明顯。學困生，是高中教育中的常見問題，其需要教師站在全面發(fā)展的立場上，落實學生學習心理的優(yōu)化。文章主要研究高中學困生學習心理與優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中教育；學困生；學習心理

學困生，從字面意思上理解，就是學習有困難的學生，這是國內(nèi)外教育過程中常見的實際問題之一。高中教育是學生發(fā)展的重要階段，其是從初級教育向高等教育的轉(zhuǎn)化過程。在這一階段，學習內(nèi)容的廣度以及深度都有了明顯的變化，學困生也表現(xiàn)的更加明顯，對學困生學習心理進行優(yōu)化，已經(jīng)表現(xiàn)的越發(fā)重要。

一、學困生學習心理特點

經(jīng)過大量的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，導致學困生問題的原因主要是學生的學習心理引起的。現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，社會思想文化變得十分豐富，這在極大程度上影響了學生的學習心理形成。在這一實際情況的影響之下，高中學困生的心理形態(tài)已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展特點。現(xiàn)階段，高中學困生的學習心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習動機不足

學習動機，是推動學生學習活動開展以及學習心理形成的重要原動力，經(jīng)過調(diào)查與分析，學困生往往存在非常明顯的學習動機不足問題[1]。學生學習動機的不足，主要體現(xiàn)在學習效能感的薄弱，簡單來說，就是對自己完成學習目標的可能性存在懷疑。經(jīng)過調(diào)查，在學困生中，有超過50%的學生認為“自己的學習能力不足，即便付出比其他人更多的努力，也無法獲得良好的成績。”毫無疑問，學生的這一心理特點是非常消極的，其會在極大程度上影響學生的自我判斷，進而引發(fā)一定的心理問題，并體現(xiàn)在日常的學習活動之上。課堂上，一些學生不注意聽講、傳紙條、甚至惡作劇、打鬧等等，都是學習動機不足的表現(xiàn)。

（二）學習態(tài)度消極

學習態(tài)度，簡單來說，就是當學生處于一定學習環(huán)境中所表現(xiàn)出來的相應心理特征。這一心理特征在極大程度上影響著學生的學習行為，對學生學習習慣的形成具有重要的實際意義。經(jīng)過調(diào)查，在學困生中，55%以上的學生，在沒有人監(jiān)督的情況下不能主動的開展學習活動，有10%左右的學生在課堂上不能馬上進入學習狀態(tài)，這些都表現(xiàn)出了學生學習態(tài)度的消極。

（三）學習認知缺陷

認知結構是學生開展學習活動的核心內(nèi)容，其是學生實現(xiàn)知識內(nèi)容與實踐應用之間的溝通橋梁。經(jīng)過調(diào)查，在學困生中，學生往往制定學習策略的能力比較低，運用知識信息解決問題的能力較差。這些現(xiàn)象的實際問題就是學生認知結構的缺陷。

二、高中學困生的學習心理轉(zhuǎn)化策略

經(jīng)過上述分析，可以明確，在高中教育中經(jīng)常出現(xiàn)的學困生問題，從根本上來說，是由于學生在學習心理上的缺陷導致的，對此，要想實現(xiàn)對學困生的切實轉(zhuǎn)化，首先，必須要采取切實有效的手段，優(yōu)化學困生的學習心理。

（一）提高學困生的課堂參與程度

由于學困生學習態(tài)度不積極，解決問題的能力較差，因此，教師在課堂中往往對其提問的次數(shù)相對較少。而學生參與度的降低，又在一定程度上加重了學生的消極心理，進而形成一個惡性的循環(huán)。對此，教師在進行教學活動的開展時，應該注意教學方法的創(chuàng)新，提高學困生的參與程度。例如：教師可以開展小組學習，在設計問題的過程中，注意問題層次的多元化，使問題從易到難，形成一個遞進的變化，如此，就能夠使學困生充分的參與到學習活動中來，轉(zhuǎn)變其消極心理。

（二）注意激勵的作用

經(jīng)過心理學的研究，發(fā)現(xiàn)適當?shù)募钅軌蛐纬删薮蟮哪繕粟呄蛄Γ谷税l(fā)揮出自身80%以上的能力。對此，在進行學困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師應該對學生的學習行為進行積極、客觀的激勵，以此激發(fā)其目標趨向力，形成學生積極的學習動力，促進其學習心理由消極向積極轉(zhuǎn)化[2]。例如：在進行教學的過程中，教師可以選擇一些稍微簡單的問題向?qū)W困生進行提問，當學生回答之后，教師應該立刻對其進行激勵。“你真棒。”“回答的很好。”等等，如此，一方面能夠?qū)卮饐栴}的學生產(chǎn)生巨大的激勵作用，激發(fā)其學習的積極性；另一方面，對其它學困生也具有一定的激勵效果，有利于提高學困生的課堂參與意識。

（三）加強學習方法的指導

學習認知的缺陷，是導致學困生問題的重要原因之一，其會使學困生形成一個惡性的心理循環(huán)，認知能力差，直接影響了學生的學習心理，學習心理又在極大程度上影響學習認知，進而導致學困生問題的越來越嚴重。對此，教師應該對學生的學習策略進行一定的指導，優(yōu)化其學習認知行為，提高其對自己的信心，推進學習心理的優(yōu)化。例如：教師可以幫助學困生制定學習計劃，首先、應該從簡單的層次著手，激發(fā)學生的學習信心；其次、應該本著遞進的原則，逐漸增加學習計劃的難度，如此，就能夠使學生在循序漸進的過程中，逐漸實現(xiàn)認知結構的不斷完善，促進其學習心理的優(yōu)化。

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著高中招生人數(shù)的不斷增長，學困生問題已經(jīng)表現(xiàn)的越來越嚴重。要想實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，首先，必須要優(yōu)化其學習心理。對此，相關教育工作者應該積極實踐，創(chuàng)新教學方法，切實優(yōu)化學困生的學習心理，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張婉芳.高中化學學困生的心理特征及其優(yōu)化策略研究[D].福建師范大學，2014.

[2]劉根祥.高中數(shù)學學困生學習障礙分析及矯治對策探索[D].陜西師范大學，2015.