小學語文作業設計創新探討

趙天生

摘 要：新課程改革背景下，創新小學語文作業設計是提高小學語文教學質量的關鍵，因此研究小學語文作業創新設計具有重要意義。當前，小學語文作業設計應該堅持“以人為本”的前提下，兼顧學生基礎知識的鞏固和學習能力的發展，讓學生在完成作業的過程中獲得成功的喜悅，培養他們的學習自信心。

關鍵詞：小學語文；作業設計；教學策略

下面筆者結合小學語文作業設計中存在的問題，就如何創新作業設計談幾點自己的看法。

一、小學語文作業設計中存在的問題

（一）語文作業設計內容單一

教師是作業設計的主體，學生不能自主選擇做什么，且作業設計不能滿足成績優異學生的需要，但是又超出了成績差學生的能力范圍。時間一長，優秀的學生覺得沒有挑戰性，失去了學習的興趣，成績差的學生又覺得作業太難，降低了學習語文的自信心。

（二）語文作業批改方式單一

教師對學生作業的批改采用同一套標準，作業的答案也只有一個，往往依靠一個簡單的等級劃分，如“優、良、差”等。這種情況下，學生在作業中不敢有求異思維，以至于教出來的學生缺少自己的個性。

（三）語文作業形式單一

語文作業設計往往局限于書本后面的作業練習，如果不將其與其他學科、實際生活、社會實踐等進行結合的話，提高學生的語文能力就無從談起。

（四）完成作業的方式封閉性

“合作、探究”是學生非常重要的能力，但作業只面向學生單一個體，幾乎不存在需要學生通過合作和探究性完成的作業。

二、如何創新小學語文作業設計

（一）挖掘文本，實現作業內容的創新

1.挖掘文本，設計理解性作業

語文教師在設計語文作業時要對教材中的文本進行深入的挖掘，設計出緊扣文章主題，但又不是傳統作業中簡單的抄寫背誦之類的作業。如可以通過巧妙地設置作業問題，督促學生對文本進行反復閱讀，并對文本中的涵義進行探索，通過自主研究性的方式，激發學生學習語文的興趣。

2.挖掘文本，設計綜合型作業

語文教學中，教師不能只讓學生簡簡單單地通過閱讀、識字以及背誦的方式對文章的內涵進行領會，學生能力的培養以及思維的提升需要將各門學科知識有機地融合在一起。如在設計《黃河是怎樣變成的》作業的時候，教師可以這樣設置問題：“根據自己的日常生活，談談你認為什么是造成黃河發生變化的原因？”這個時候學生就會大膽思考，并仔細探索身邊的生活，將課文中造成黃河變化的原因：人口迅速增長，無限制地開墾放牧，農作物大量減產，植被遭到嚴重破壞，壤肥力顯著下降，水土流失等幾個方面和自己的生活聯系起來，就會總結出：亂扔垃圾，浪費糧食，使用一次性筷子，破壞花花草草等行為都是造成黃河變化的原因。這樣，將自然、科學等知識融入語文學習中，融入在語文作業設計中，就可以提高學生做作業的興趣，提高了語文教學水平和質量。

3.挖掘文本，設計生活型作業

語文作為一門工具性學科，它的內容絕大部分都來源于生活，因此學好語文，更能夠幫助學生適應生活。語文教師在設計語文作業時應該將多彩的生活跟語文作業進行巧妙的結合。如在設置《蝙蝠和雷達》作業時，教師可以提出問題：“雷達在我們的日常生活中有什么作用？”也許一些學生對這方面了解不是很多，但是他們可以通過詢問家長或者查閱資料知道：“雷達的常用作用是指明方向，飛機、輪船都是在雷達的作用下到達目的地的，對于家里有汽車的學生來說，導航儀就是運用了這一原理”。這樣就能將復雜的知識變得形象和具體，更加貼近生活，有利于學生理解和掌握。

（二）打破常規束縛，設計新穎的作業形式

語文作業長時間采用以寫一寫、讀一讀、背一背等積累為主的單一方式進行訓練，一定會讓學生失去學習的興趣。對此，教師可適當創新作業的形式。如在設計《漁歌子》作業時，教師可以要求學生設計出一張古詩詞的書簽，讓學生通過自己的想象將詩中的知識用圖畫表達出來：“一個漁夫披著斗笠，坐在青苔上釣魚，天空飛翔著一群自由飛翔的白鷺，河岸長著盛開的桃花，河里的魚正在歡快地游來游去的景象”，這樣的作業設計，能讓學生很容易理解與掌握詩句，體會到詩的美感。總而言之，對于不同性質的課文內容，教師要采用不同的作業設計進行鞏固和提高，這不僅能夠讓學生進一步了解課本知識，還能促進學生綜合能力的發展。

（三）創新作業的評價方式

小學語文作業設計的創新必然離不開創新作業的評價方式，所以語文教師在批改作業時要在評價形式上進行創新，用學生喜歡的符號來表示，如可以通過笑臉代替“優”，用沮喪表情代替“不合格”。

（四）小組合作的作業設計

教師應多設計一些通過小組合作的形式才能完成的作業。如《尊嚴》一課的作業可以這樣設計：“你覺得什么是尊嚴呢？怎樣才能維護自己的尊嚴？”然后讓全班劃分成幾個小組，每個小組選出一個組長和一個專門記錄討論內容的記錄員。學生在熟悉掌握課本知識后進行討論，每個小組的成員都發表自己的看法，然后記錄員將其中有價值的進行記錄，最后每個小組再派一個同學將該組成員的觀點進行總結，得出結論。通過小組討論的形式，有些學生認為“尊嚴就是自尊，就是別人尊重自己，所以在生活中盡可能做到盡善盡美”，還有部分學生認為“尊嚴是自己給自己的，不必在意其他的人眼光”。這樣的設計方式，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生的合作交流能力。

小學語文教師在設計作業時應該站在學生個體發展的角度上，爭取從多角度、多方向對作業進行設計，即要將語文基礎知識和基本訓練相結合，提高學生的語文素養和實踐能力。