移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)創(chuàng)客校本課程設(shè)計(jì)

王麗珍+張君靈

摘要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大背景下，創(chuàng)客類校本課程在全國(guó)范圍內(nèi)不斷推廣，使得基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客校本課程設(shè)計(jì)成為課程改革的一個(gè)重要研究方向。本文以山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程設(shè)計(jì)的一般化流程出發(fā)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選取原則，選擇UMU平臺(tái)，對(duì)該校創(chuàng)客類校本課程中的剪紙課程進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，再通過(guò)線上發(fā)布將其推送回大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行試用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；UMU平臺(tái)；校本課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）24-0075-05

● 引言

《NMC（新媒體聯(lián)盟）地平線報(bào)告：2015年高等教育版》指出，在教育情境中，創(chuàng)客空間是指學(xué)習(xí)者通過(guò)手工設(shè)計(jì)、制作等來(lái)解決創(chuàng)造性的、高級(jí)的問(wèn)題，是一種手工學(xué)習(xí)實(shí)踐。教育的一線工作者正在嘗試將創(chuàng)客教育融入到教育的實(shí)際應(yīng)用中，并試圖將創(chuàng)客教育從一個(gè)空洞的教育理念變成一種教育實(shí)踐。

在此次課題研究中，筆者充分研究了全國(guó)各類小學(xué)創(chuàng)客教育的校本課程，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育校本課程開(kāi)發(fā)仍然處于起步摸索階段，雖然結(jié)合了每所學(xué)校自身的校園課程特色，但是在授課實(shí)施環(huán)節(jié)并沒(méi)有明確的課程體系。因此，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，希望積極引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的理念來(lái)推動(dòng)大同地區(qū)小學(xué)校園創(chuàng)客教育的發(fā)展。筆者通過(guò)進(jìn)入山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園特色校本課程的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)模式固定為前半程教師教授示范，后半程教師指導(dǎo)學(xué)生制作。這個(gè)過(guò)程中雖然有助于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，但是所達(dá)到的程度有限，限制了課程中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)對(duì)教學(xué)媒體的使用也太過(guò)片面。因此，筆者按照移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)的一般化流程，以大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)客類校本課程中的剪紙課程為例，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，以UMU平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)該課程進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課程開(kāi)發(fā)。然后將開(kāi)發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)課程線上推送回大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，得到試用后的反饋性評(píng)價(jià)，再結(jié)合反饋意見(jiàn)，對(duì)課程做進(jìn)一步完善。

● 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)發(fā)校本創(chuàng)客課程的一般化流程

在開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程的過(guò)程中，學(xué)生要能夠主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地發(fā)揮自己的創(chuàng)意能力，不斷地深入探索，找到解決創(chuàng)客教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各種阻礙的方法。在課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為自己的智力成果，即創(chuàng)客作品。

1.構(gòu)建所需要區(qū)域的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客環(huán)境

創(chuàng)客教育環(huán)境能否在所需要的區(qū)域構(gòu)建，很大一部分因素取決于，能不能將該地區(qū)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，打造一個(gè)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際緊密聯(lián)系的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的創(chuàng)客環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育必須具備可以將熱愛(ài)創(chuàng)客教育的愛(ài)好者們組成相互學(xué)習(xí)小組融合成一個(gè)興趣部落、可以將一些創(chuàng)客教育的資深專家引入組織中對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、可以定期組織互聯(lián)網(wǎng)端創(chuàng)客學(xué)員進(jìn)行視頻直播交流、可以將創(chuàng)客資源在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)送給組織內(nèi)的創(chuàng)客學(xué)員這四大功能。在實(shí)際環(huán)境中，創(chuàng)客組織可以為創(chuàng)客們提供各方面的資源支持，如創(chuàng)客資源的提供、與專家面對(duì)面解決疑難問(wèn)題的機(jī)會(huì)、虛擬網(wǎng)絡(luò)端能提供網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)階段性的進(jìn)展、下一階段創(chuàng)客課程的任務(wù)發(fā)布等。企業(yè)是創(chuàng)客教育延伸發(fā)展的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，所以應(yīng)多和創(chuàng)客創(chuàng)意性企業(yè)合作，在世界的更大范圍內(nèi)，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備結(jié)識(shí)優(yōu)秀的創(chuàng)客，分享見(jiàn)解和創(chuàng)意。

2.開(kāi)發(fā)思維多元化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客課程

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循課程開(kāi)發(fā)要趣味化、課程活動(dòng)體系要立體化、課程設(shè)置銜接要模塊化和課程整體結(jié)構(gòu)要項(xiàng)目化四個(gè)設(shè)計(jì)原則。按照這種開(kāi)發(fā)思路，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育校本課程在課程開(kāi)設(shè)的形式上應(yīng)分為三種形式：

首先，創(chuàng)客教育的課程可以作為一種校園的特色化課程和專業(yè)性課程來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)。例如，3D打印技術(shù)是創(chuàng)客教育課程中一個(gè)十分重要的技術(shù)，它能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

其次，在校園中設(shè)置相應(yīng)的特色校本課程，統(tǒng)一在校園中推廣課程的廣泛性授課，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)創(chuàng)意評(píng)比的方式來(lái)進(jìn)行授課，使其與日常的課程有相同的授課時(shí)間和重視程度，從而使課程的授課常態(tài)化、平易化。

最后，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛到來(lái)的大環(huán)境下，學(xué)生不僅可以利用手機(jī)等移動(dòng)客戶端在優(yōu)慕移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看創(chuàng)客教師錄制的微課程，與創(chuàng)客興趣部落成員在線上討論學(xué)習(xí)主題，還可以相互分享自己在創(chuàng)客作品制作中所收集的各方面相關(guān)資料，然后通過(guò)平臺(tái)上的拍照上墻等環(huán)節(jié)來(lái)展示自己的創(chuàng)客作品。

3.組建一支熟練操作的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育教師隊(duì)伍

如果想組建一支熟練操作的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育教師隊(duì)伍，就應(yīng)該注重創(chuàng)客教師的專業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)每一位創(chuàng)客教師實(shí)施個(gè)性化的培訓(xùn)模式，并注重實(shí)際與培訓(xùn)的結(jié)合。首先，創(chuàng)客進(jìn)入校園后與一線教師進(jìn)行合作，并將技術(shù)與操作練習(xí)教授給教師，教師再將學(xué)到的技術(shù)融入到課程的知識(shí)中。這個(gè)過(guò)程不僅能有力推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，還能為創(chuàng)客提供一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。其次，由于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育剛興起，教育模式?jīng)]有形成體系，學(xué)校中的專業(yè)創(chuàng)客教師大面積欠缺，所以應(yīng)促使中小學(xué)與大學(xué)、創(chuàng)客團(tuán)體以及創(chuàng)意創(chuàng)新科技企業(yè)建立緊密聯(lián)系。創(chuàng)客教師既是教師，也應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)意十足的創(chuàng)新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員。最后，要能夠充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)客與教師的交流網(wǎng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)客教育思想的交流互換。創(chuàng)客可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)分享自己最新的創(chuàng)意成果，教師也可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)反饋創(chuàng)意想法在課堂教學(xué)中的實(shí)施效果。

4.構(gòu)建以創(chuàng)客思維為基礎(chǔ)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育模式

首先是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)制作的真實(shí)環(huán)境中，切身體驗(yàn)制作的過(guò)程，確確實(shí)實(shí)地成為過(guò)程的主導(dǎo)者，掌握過(guò)程中所包含的知識(shí)。其次是情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)知識(shí)的意義是接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者可以與周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，產(chǎn)生并建構(gòu)知識(shí)。再次是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。它是一種架構(gòu)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的理論，認(rèn)為身處互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的每個(gè)人都可以創(chuàng)造、評(píng)判知識(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)通交叉融合。學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)與優(yōu)勢(shì)資源，可以在創(chuàng)客創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以及與創(chuàng)造生產(chǎn)建立聯(lián)系。最后，應(yīng)該強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)信息工具的作用，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用其功能來(lái)收集檢索資源，實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)過(guò)程深度交叉融合。endprint

● 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)擇優(yōu)性選擇原則

為了滿足網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)各方面的要求，筆者從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的三個(gè)原則出發(fā)，擇優(yōu)選取適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.平臺(tái)呈現(xiàn)內(nèi)容豐富

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課程不但要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，還要注重視覺(jué)觀感上的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，教師可以合理地利用課前與課后時(shí)間，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)卷與創(chuàng)意思路的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，從而呈現(xiàn)更多傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的效果。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程可以通過(guò)視覺(jué)上的直觀表達(dá)，來(lái)提高學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好程度，所以在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇上，應(yīng)該注重課程呈現(xiàn)內(nèi)容形式的豐富程度。

2.平臺(tái)的實(shí)時(shí)交互性強(qiáng)

課前應(yīng)該有學(xué)員討論環(huán)節(jié)，這樣教師可以在平臺(tái)的交流環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程的破冰活動(dòng)。與此同時(shí)，平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備直播互動(dòng)也是課程授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)員可以在課程授課的過(guò)程中進(jìn)行線上舉手和投票，來(lái)完成與授課教師的互動(dòng)。平臺(tái)的教師端可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)提交情況，這樣不僅能節(jié)省教師的時(shí)間和精力，還能開(kāi)發(fā)出課程學(xué)員們的好奇心。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇上，實(shí)時(shí)交互性強(qiáng)是擇優(yōu)選擇的一個(gè)重要原則。

3.平臺(tái)使用對(duì)技術(shù)要求低

移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者具有的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)水平，平臺(tái)的使用既要能滿足技術(shù)較好的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與使用，也要能滿足自身技術(shù)條件較差的學(xué)習(xí)者的無(wú)阻礙使用。對(duì)于技術(shù)底子薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法需要能在短時(shí)間內(nèi)就熟練掌握。

筆者結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)擇優(yōu)性選擇的三個(gè)原則，以及創(chuàng)客課程的一般流程，將UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)作為教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)深度融合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，恰好能滿足課題在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程所需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求。

● UMU剪紙校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

1.課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的創(chuàng)客教育中依然適用，在此基礎(chǔ)上，筆者提供了一套更新且行之有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

（1）以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義不是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)將周圍的刺激和知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身信息處理中樞的角色，而是應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓他們共同討論，一起參與。每一位學(xué)生都可以以一種積極的態(tài)度投入到自身學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)中，而不是單純地讓某幾位學(xué)生處在相對(duì)核心的位置上，其他的學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入情境。

（2）以教師為主導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情境的創(chuàng)設(shè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的部分。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境構(gòu)建的真實(shí)性，并且把創(chuàng)設(shè)情境作為建構(gòu)的前提，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)就不能像傳統(tǒng)課程那樣只是單一地從課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，而是要使用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備來(lái)改善原來(lái)的創(chuàng)客教育課堂，以便教師能在課外靈活地開(kāi)展活動(dòng)，更加重視移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用。另外，教師更要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題，由此可見(jiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題之一就是以教師為主導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

2.課程開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備階段

（1）團(tuán)隊(duì)的組建

2016年9月，筆者開(kāi)始進(jìn)行剪紙課程的籌劃和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，團(tuán)隊(duì)先是進(jìn)入大同市職業(yè)教育訓(xùn)練基地進(jìn)行為期三天的學(xué)習(xí)，對(duì)移動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的框架有個(gè)深層次的了解。隨后，進(jìn)入大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的校園特色校本課程的課上觀摩，從中選取手工折紙課程作為移動(dòng)創(chuàng)客教育的改造課程。此外，大同大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為技術(shù)指導(dǎo)人員加入，能為課程的開(kāi)發(fā)提供技術(shù)上的支持，還能參與課程具體開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的討論。

（2）計(jì)劃的制定

為了盡快讓課程上線，團(tuán)隊(duì)在2016年11月開(kāi)始課程的詳細(xì)規(guī)劃，具體可以分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段和課程開(kāi)發(fā)階段三個(gè)階段。其中，準(zhǔn)備階段可以劃分為團(tuán)隊(duì)組建、個(gè)人構(gòu)思以及資源的收集和籌劃三個(gè)小環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)階段可以分為確定課程框架、確定模塊框架和確定目錄框架三個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）資源的收集與籌劃

在和大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色校本課程授課教師探討后，團(tuán)隊(duì)開(kāi)始課程硬性設(shè)備和材料的準(zhǔn)備，細(xì)化環(huán)節(jié)。最后通過(guò)溝通，北京UMU科技公司同意為課程的平臺(tái)搭建提供幫助，并開(kāi)通視頻傳送上線和直播中控臺(tái)功能，這為課程的線上發(fā)布提供了有力的支持。

3.課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段

（1）課程目錄框架的設(shè)計(jì)

課程目錄的確定可以說(shuō)是課程設(shè)計(jì)階段的首要任務(wù)，決定了課程的知識(shí)點(diǎn)章節(jié)和內(nèi)容數(shù)量的安排；同時(shí)，課程目錄和板塊的設(shè)計(jì)也決定了課程設(shè)置的科學(xué)性與邏輯性。

要考慮課程內(nèi)容的邏輯性，即在課程前后順序安排的時(shí)候要考慮到難易程度，學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好以及對(duì)課程的最大掌握限度也可以作為開(kāi)發(fā)者一個(gè)重要的關(guān)注方向，所以課程目錄應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行。

課程總體的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)分為11個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括問(wèn)卷調(diào)查、課前圖文簡(jiǎn)介、視頻課程、學(xué)員互動(dòng)反饋等。

（2）課程教授具體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

課程的結(jié)構(gòu)大體可以分為課前學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的調(diào)查研究、課上視頻課程的教學(xué)以及課后的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反饋。教師可以在UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)后臺(tái)的中控臺(tái)，隨時(shí)隨地了解每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況。

①開(kāi)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。

開(kāi)場(chǎng)破冰問(wèn)卷設(shè)置在課前，這樣教師可以對(duì)每一位學(xué)習(xí)者有一個(gè)全方位的了解，這對(duì)前期學(xué)習(xí)者個(gè)人數(shù)據(jù)的采集有著十分重要的作用，具體包括開(kāi)課前對(duì)課程的興趣程度、對(duì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)手工類課程的看法和感想等（如圖1）。

②圖文介紹環(huán)節(jié)。

圖文介紹環(huán)節(jié)的主要作用在于通過(guò)展示工具，直觀地向?qū)W習(xí)者傳送信息，從而避免通篇文字繁瑣的簡(jiǎn)介，能針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行直觀性表達(dá)。在課題的研究中，筆者加入了兩次圖文簡(jiǎn)介環(huán)節(jié)，其功能都是介紹課程中所需要用到的工具（如圖2）。endprint

③視頻課程模塊。

在UMU微課視頻模塊中，我們一共錄制了8節(jié)課程，具體包括5節(jié)剪紙課程、3節(jié)剪貼紙課程，這符合小學(xué)創(chuàng)客課程簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，從而留下更多的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮想象力。在每節(jié)課的授課過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)UMU平臺(tái)上提供的討論板塊來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)客教師及時(shí)了解自己授課的情況。

④課程的反饋問(wèn)卷環(huán)節(jié)。

在整套課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者加入了一個(gè)與開(kāi)場(chǎng)破冰問(wèn)卷相對(duì)應(yīng)的課程反饋問(wèn)卷環(huán)節(jié)，以便收集學(xué)習(xí)者對(duì)本課程學(xué)習(xí)的反饋性評(píng)價(jià)。開(kāi)場(chǎng)破冰問(wèn)卷和課程最后的反饋問(wèn)卷，可以通過(guò)數(shù)據(jù)顯著性差異來(lái)分析，從而判斷課程的效果。

4.課程的上線發(fā)布與總結(jié)階段

（1）課程上線試用

課程在完成后會(huì)被發(fā)布在UMU平臺(tái)上，提供給學(xué)習(xí)者試用。然后教師得到相關(guān)的數(shù)據(jù)回饋和評(píng)價(jià)后，在原有的數(shù)據(jù)上進(jìn)行分析，改善課程的結(jié)構(gòu)，完善不足之處。最后教師會(huì)將該課程推送至大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本課程環(huán)節(jié)中，進(jìn)行正式的線上使用。

（2）反思總結(jié)階段

通過(guò)課程上線使用，教師得到數(shù)據(jù)反饋：課程還存在較大的不足，需要進(jìn)一步完善。具體表現(xiàn)在：課程的問(wèn)卷環(huán)節(jié)不夠貼合大同市及山西地區(qū)的實(shí)際情況，應(yīng)著力于地區(qū)發(fā)展的貼合性；紙盤拼接折紙階段沒(méi)有在優(yōu)幕平臺(tái)上得到較大的反饋；課程的學(xué)習(xí)者作品回饋階段，沒(méi)有得到較好的效果，應(yīng)在課程的講授環(huán)節(jié)，盡可能地進(jìn)行學(xué)習(xí)者手工作品的回饋布置；等等。創(chuàng)客剪紙課程的創(chuàng)客學(xué)習(xí)者最終數(shù)據(jù)分析如圖3所示。

● 結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)將移動(dòng)教育的理念應(yīng)用到小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程的教學(xué)中，對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善，并調(diào)查了解了學(xué)生在移動(dòng)教育平臺(tái)支持下，將創(chuàng)客校本課程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的效果反饋。在之后的時(shí)間里，筆者希望能夠進(jìn)一步完善課程，注重移動(dòng)教育的進(jìn)一步擴(kuò)展，再配合大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，完善開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下其他校園特色校本課程的開(kāi)發(fā)、上線使用等，從而有力推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王麗珍（1970.5—），女，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，山西省“教學(xué)名師”，山西省高校“131”中青年創(chuàng)新拔尖人才，大同市“學(xué)術(shù)技術(shù)”帶頭人，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化、教師教育。endprint