基于核心素養談高中英語單元教學的構思

袁琴

[摘要]要想在高中英語課堂教學中有效提高學生核心素養，教師必須先改變自己的教學觀念，從關注語言知識的灌輸轉向關注培養學生的綜合語言能力，在課堂上融入跨文化知識，注重培養學生的學習策略和學習興趣，為學生的終身發展奠定基礎。

[關鍵詞]高中英語；單元教學；核心素養

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31004002

教育需要為每個學生的終身發展奠定基礎，并具有合理的規劃性與前瞻性，而不該只是單純的以高考為目的的社會性活動。核心素養這一概念較為全面、完整地詮釋了教育的真諦。就英語學科而言，核心素養主要包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作為教師，要想在課堂教學中培養學生的核心素養，就必須先改變自己的教學觀念，從關注語言知識的灌輸轉向關注培養學生的綜合語言能力，在課堂上融入跨文化知識，注重培養學生的學習策略和學習興趣，為學生的終身發展奠定基礎。新課改以來，經過兩輪的教學實踐，我對教材和教育方法有了更進一步的認識和理解，下面就以單元教學為主線，談談我的教學構思。

一、關于詞匯的教學

詞匯是語言的基礎，詞匯量若不能達標，聽、說、讀、寫都無法順利進行，并且直接影響到語言運用能力。那么，如何組織學生學習詞匯呢？我認為，在一個單元的教學開始之前，應先要求學生自學本單元詞匯，從識讀入手，先熟悉，然后在課堂上由教師檢查學生的自學成果并糾正發音。強調學習新單詞時要注意這個詞的音、形、義、性，注意觀察單詞的讀音、拼寫，著重培養學生的認讀和拼讀能力。拼讀是記憶的基礎，英語本身是拼音文字，有很多單詞，特別是一些多音節詞，讀音都有一定規則，只要讀準就能寫出來，而且不容易忘記。

學生學單詞最大的苦惱就是記得快，忘得也快，久而久之就失去了學習單詞的信心。這時，作為教師，就要多鼓勵學生：遺忘是很正常的，根據先快后慢的遺忘規律，我們的復習間隔時間應該先短后長，在初學后忘得快的階段，提高復習頻率，反復記憶，克服遺忘。

教學誤區：在教一個單詞時，教師花過多時間，對這個單詞的各種詞性及含義、相關短語、同義詞、反義詞、例句等一一進行講解，結果卻是事倍功半。

二、Warming Up 的教學設計

這一部分的設計目的是熱身，看似簡單、無足輕重，但它卻是單元教學的重要組成部分，對本單元其他板塊的學習起著舉足輕重的作用。學生對這一部分內容的掌握程度關系到整個單元內容的學習。這部分的教學要充分發揮教師的主導作用，引導學生對本單元將要學習討論的話題以及相關知識和文化背景進行搜集、整理。在學習過程中要鼓勵學生積極思考，大膽想象，主動參與，以探究者的姿態主動學習。另外，這部分的教學環節對學生而言也是進行口語訓練的好機會，但對于高一的新生來說難度較大，可以允許學生在不會用英語表達的時候用漢語說出自己的觀點，教師再用英語說一遍，這樣，既能夠幫助學生克服“說”的心理障礙，又能使學生真正體會到從“說中學”，在“學中用”的樂趣。

比如，人教版英語必修3第一單元Festivals around the world中，Warming Up的主要任務是讓學生了解中外節日。Task 1讓學生說出自己知道的中國節日，想到哪個就說哪個，用英語無法表達就用漢語說，再由教師用英語解釋，然后教師和學生一起按照月份順序梳理并板書。這樣，在保持學生濃厚的學習興趣的同時，學生不用擔心自己說錯或不會說，在說、聽的過程中學習，提高語言運用能力。 Task 2讓學生小組討論，任選一個節日，用英語簡單描述該節日，如在幾月幾日，有什么活動等。Task 3，教師問：Do you know any foreign festivals？ 學生們通過頭腦風暴，用英語或者漢語說出節日名稱，教師補充，并用英語板書。Task 4，小組討論，簡單描述一個外國節日。Task 5，小組活動，（兩人一組）以問答形式，描述中外節日。

在整個Warming Up教學過程中，教師的作用是引導、補充，學生積極參與，邊學邊用。這個環節能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，充分調動學生的主觀能動性，使他們積極參與教學活動。

教學誤區：有些教師，尤其是農村的高中英語教師，因為學生的語言表達能力差而放棄這部分教學，以為是浪費時間。試問，不教不練，學生該如何提高呢？

三、Reading的教學思路

高中英語閱讀教學是學科教學的重點，閱讀教學不僅僅是閱讀能力的培養，還包括培養學生的學習能力。在課堂教學中，教師要教學生閱讀的方法和技能，使學生具備學習和運用語言的能力。

1.培養有效的閱讀策略與技巧

首先，要培養學生尋讀與略讀的技能，培養學生良好的閱讀習慣，教學生著眼整體，把握主題句，要求學生克服逐字逐句閱讀并翻譯的壞習慣，集中注意力，對文章整體理解。其次，鼓勵學生利用上下文語境和構詞法猜詞，而不是一遇到生詞就停下來查詞典，以避免把注意力集中在具體的某個詞上，忽視了對文章的整體理解。告訴學生閱讀中出現生詞很正常，并不影響對文章的整體理解，但如果一遇到生詞就停下來去冥思苦想或者查閱詞典，閱讀的思路就會中斷，影響閱讀速度。另外，在文章中，作者有時并未將意圖明確地說出來，我們要根據通篇的語言邏輯關系和細節暗示，推敲作者的態度，做到對全文的深層理解。

泛讀主要是通過略讀、尋讀培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度和閱讀能力。

2.精讀、泛讀相結合

一個單元中，第一篇閱讀是精讀，第二篇和練習冊中的閱讀作為泛讀，一般是對本單元話題的文化背景補充。有時，第三篇閱讀會涉及語言的運用，比如人教版英語選修6第一單元中的Reading Task是一封建議信，教師除了引導學生完成閱讀訓練外，還要歸納總結書信類應用文的寫法。

只要精讀與泛讀相結合，反復訓練，相信學生會克服閱讀中的不良習慣和畏懼心理。

教學誤區：在精讀中過分注重詞和語言知識點的講解、語法分析和機械性操練，使文章支離破碎。精讀，顧名思義，還是讀，但是要對文章進行更深層的理解，更細致的閱讀。

四、關于語法的教學

在新教材中，雖然不提倡語法教學，但是對于作為語言框架的語法知識，學生必須有一個基本的認識和了解，這樣有助于掃清閱讀中的長難句障礙。具體做法是把語法放在具體的語境中，在單元學習中有意反復出現，讓學生先熟悉，然后教師可以板書例句，讓學生觀察、發現、歸納、總結。

比如，教師板書：

He came in with a book in his hand.

He is sleeping with all windows open.

With a lot of work to do，he is busy.

With all work finished，they went out.

Dont brush your teeth with water running.

先讓學生觀察這些句子有什么共同點，然后教師和學生一起探討這種語言現象。

教學誤區：過分強調語法的重要性，逐個講解，機械訓練，教師只注重教而忽略了學。

總之，單元教學設計應根據學生的實際情況而靈活多樣，我們的宗旨是讓語言課堂“活”起來，讓學生在運用語言的過程中學習語言，在學習語言的過程中運用語言。

[參考文獻]

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科的核心素養[J].英語教師，2015（16）.

[2]劉燕.高中英語教學中學生核心素養培養之我見[J].都市家教，2016（1）.

（責任編輯周侯辰）endprint