淺談如何使小學語文課堂省時高效

張玉哲

摘 要：課堂是教師教給學生知識的殿堂，教師是這個殿堂的組織者，學生是學習的主體。一節課下來學生學了多少知識與教師有直接的關系。課堂是否省時高效與教師課下精心備課、巧設問題，小組合作討論及時評價是密不可分的。

關鍵詞：省時高效；精心備課；小組合作；因材施教；注重評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.048

一、教師精心備課，課堂才能高效

教師精心備課，課堂才能高效。我們教師經常抱怨，孩子們一點能力都沒有，講過了怎么還不會？其實學生的能力是我們教師不可估量的。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，課堂上的提問，問得巧，問得妙，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，更好地促進教學，學生參與度高了，才利于學生的發展，才會體現出教學新理念。如我在《窮人》這一課的教學上，摒棄了自己以往串說串講的方式，而是抓住一個“熬”字讓學生體會漁夫為什么會這樣說？學生體會到漁夫已經做好去過更艱辛的日子，準備去付出更多的辛勞時；然后教師立刻導到桑娜說：“我非這樣做不可！”教師緊緊圍繞這兩個詞進行教學。讓學生充分地體會到主要人物寧可自己吃苦也要幫助他人的高貴品質。另外我還利用此時學生沉浸在人物的高貴品質中我問學生桑娜說：“自己的五個孩子已經夠受了”這一句的“受”字讓學生換字，學生紛紛舉起小手說可以換成熬、累、苦。在這節課中我不但完成了自己課下精心預設的內容而且又有新的生成。所以我認為教師課下精心備課是教師在40分鐘是否省時高效的關鍵。

二、正確組織小組合作，課堂才能高效

課改初期聆聽專家的講座，我搜集資料，對比傳統課堂與高效課堂的區別，制訂了試驗計劃、分組。我根據學生的特點，優差生合理搭配確定組長，制定組內、組間競爭機制。課堂上我把每六名學生組成一個學習小組。每組內有正副兩名組長，通過小組推薦，教師選拔的方式產生。組內成員協作組徽、組訓形成自己的文化團體。每個組長負責2名組員，當自己的成員遇到困難時，組長負責幫助。通過對學、互學，充分調動學生學習的積極性，增進同學間的交流。通過組內合作、組內競爭，給學生創造展示的舞臺，讓他們做課堂的主人，彰顯自己的個性，使課堂豐富多彩。合作學習把“不求人人成功、但求人人進步” 作為教學所追求的一種美好境界。

記得展示初期，孩子們站在“舞臺”上，怯怯的不敢面對全班同學，我鼓勵他們說：“你剛才講得很好，分析得很透徹，如果能大聲點，自然地面對同學講一遍，就更好了。”“你真的進步了，要相信自己，繼續努力呀！”學生在一次次鼓勵中擁有了自信。改變了學生被動的局面，積極地參與到學習中，通過知識的學習收獲了成功，體驗到學習的樂趣。后來我在《跨越海峽的生命橋》的教學中我讓學生分成小組，讓學生在小組中充分地討論后進行小組集體交流。各組以不同的匯報形式在班中交流，其他組給予補充后再說說自己組討論的結果。這樣學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

三、“因材施教”課堂才能高效

讓每位學生都有發揮自己能力的機會，展示自己無限魅力的舞臺。作為教師要把目光轉入到“關注學生發展”上來，使每個學生在學習中找到自己的位置，明確學習的任務，讓每一個學生都能與大家攜手共進。

孔子早有訓語：為師者要“因材施教”。我們教師都知道“教無定法”，要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。如教學《鳥的天堂》一課在講到大榕樹上鳥多時，讓學生讀文當讀到各種鳥時，教師話語一轉來到學生中間說小白鳥在哪，小花鳥在哪，那只叫得最歡的小鳥在哪，邊說邊指學生示意站起來，這樣教室的氣氛立刻活躍了。隨后讓學生再讀這一部分并讓叫得最歡的小鳥叫了幾聲。（這是一個雙差生）引發了全班學生讀文的高漲興趣，這就是一個“活”字。不光激發了學生的學習興趣更重要的是真正體現了學生學的過程。所以身為教師應該大膽地放手讓孩子進行自主學習，充分發揮學生自己的潛能，讓孩子真正成為學習的主人。

四、注重評價，課堂才能高效

作文課上，我根據學生不同的文章進行不同的評價。如熱情贊揚好文章，我總是極力贊揚，夸獎鼓勵，培養他們的成就感，如學生的一篇日記的評語：“你是一個博學多才的同學，好多國內外的大事你都關心，并且能闡述自己的看法，你真了不起，為了世界的和平，努力吧，看你的啦！”我覺得這種鼓勵贊揚是發自老師內心的，要不吝嗇贊美之詞，還要真誠具體，同時也要注意評語中與學生交流的話語，讓學生既感受到老師對他作文的關注，又感受到老師對他的關愛，從而增強他們超越自我的自信心。

當面對出現錯誤較多的作文，我總是婉轉提出修改建議，批語中避免刺激性，既要有鼓勵性的，又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改建議，如《第一次炒菜》的評語：“你炒菜的過程真清楚，好像這盤菜已經擺在我的面前，可是老師更想知道它的味道如何，如果你能把同學們的口水寫出來，就更棒啦。”這位學生聽后微笑著點點頭。孩子們每次聽完教師對他們的評價后心中不勝欣喜，獲得獨特的感受，學生的作文達到了新的境界。40分鐘的交流與評價使課堂達到高效。

總之，40分鐘的課堂孩子們在做什么，想什么，是否在固定的時間內學到了更多的知識；是否和教師的教學設想一致；是否有了新的生成；課堂是否真正地達到了高效。我想我們必須要拋棄已久的“滿堂灌”讓孩子們動起來。只有高效課堂才能夠讓每位學生在課堂找到自己的位置，才能夠真正為孩子長遠發展奠基。讓我們隨著高效課堂的雨露共勉、共進、互幫、互學，迎著課改的春風勇往直前。

參考文獻：

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