從現象到本質：對體育教學中“常規現象”的再思考

徐利娟

[摘 要]體育教學中，一些被傳統觀念所認可的東西往往以一種穩定的“常規現象”傳承于現實中。但是，當我們對這些“理所當然”的傳承從現象到本質進行科學而仔細的分析時，一些疑惑自然也就得到新的消解。基于這個觀點，通過列舉體育教學實踐中三個一直被認為“理所當然”的“常規現象”展開新的分析與思考。

[關鍵詞]體育教學；實踐現象；再思考

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0055-01

最近看了許多體育公開課，在欣喜教育創新和理念滲透得到重視的同時，也看到了一些值得思考的問題，尤其是長期以來大家習以為常的教法，在“理所當然”中不斷得到傳承，而仔細琢磨后又不得不讓教師感到疑惑，在此列舉幾例，與大家一起探討。

一、一直認為正確的不正確

在一些教學實踐課中，包括一些權威的教學參考書和教材中，都要求學生在快速跑時前腳掌（或腳尖）著地，盡管高速攝影機已經告訴我們快速跑時是用腳跟先著地的，而腳尖著地只是一種錯覺，但是許多課本和教材還依舊讓學生“腳尖著地”。類似的情況還有要求學生在快速跑時身體要適當前傾，而事實上快速跑時應保持上體正直，甚至有研究證明，上體在后蹬離地的瞬間應該稍有后傾。過去的一些說法和教學法是依靠人們的自身感覺和肉眼觀察得來的，但在科學發展的今天，許多過去認為是正確的東西卻恰恰被證實是不正確的了，我們應該及時予以修正，使教學盡早地離開單純的經驗總結，真正地走向科學。

二、牽強附會的上下肢配合

在一個地區觀摩體育研究成果匯報課時，一個進行了多年教研的教師津津樂道地談起他們的評課標準：一節課的兩個教材要考慮到上下肢配合，即如果前半節課是用了以上肢為主的內容，那后半節課就要用以下肢為主的內容。猛一聽還真有茅塞頓開之感，細細琢磨又覺得有點蹊蹺了，這樣費盡心機是為了什么呢？怕一節課只上了下肢內容（先假定有這樣的內容），學生會下肢發展，上肢單薄嗎？不會，因為一節課不會有這么大的效果。那么怕一個單元都上了下肢教材就會形成上小下大嗎？恐怕也不至于。怕一個學期都上“下肢課”嗎？在課程目標指導下的現在可能都上“下肢課”嗎？再說，純粹的下肢教材存在嗎？跑是下肢？雙杠是上肢？照此推理，短跑運動員是不是長著兩條粗大的腿，上肢骨瘦如柴，而體操運動員則應是相反才對。事實并不是如此，跑步時上肢的配合擺動是相當重要的，而雙杠時下肢的等長收縮也是必不可少的。人是一個整體，人的上下肢如同一個杠桿，互為支撐，交替運動，在一個短暫的時空里只有強度的相對大小和運動方式的不同，但絕不存在一個靜止、一個運動的狀態。從長時間來看，一項運動帶來人的不協調發展的例子是不多的。何況是每周只有幾節的體育課呢？因此，在一節課上非要搞上下肢配合，不免有些牽強。我們更擔心的是，在安排教材時，要協調的問題很多，如育人和育體的配合、身體和心理的配合、技術和鍛煉的配合、理論和實踐的配合、思維和記憶的配合、主導性和主體性的配合等等。這些配合與協調的問題很多是關系到為什么教、教什么、怎么教的根本問題的矛盾，如果這些更重要的東西在追求上下肢配合的忙碌中被丟失了的話，那么教師是不是撿了芝麻丟了西瓜呢？

三、不夠勁的“思維”和“創造性”

在體育教學中要發展學生的思維能力，培養學生的創造意識，以形成學生的個性和終身體育的能力，已經成為中小學體育教師的共識和追求的方向。于是在體育課中也就出現了許多發展學生思維、讓學生動腦筋的嘗試，這無疑是良好的愿望，也是一個可喜的開端。但是看了一些課后又覺得不夠勁，或者說不對路。比如，教師經常看到的“思維”有這么幾種：讓學生用體育器材擺字或圖案并說出含義；讓學生在接力比賽中調換位置戰勝對方；做某項運動時讓學生考慮有幾種方法或幾種組合；讓學生歸納，對比動作的要領和不同等。這里主要的問題一是思維指向什么，二是思維的深度。

思維要有一定的深度，思考的問題要繞幾圈才能讓學生動起腦子來，才可能在“假說—實驗—結論—反饋”的循環思維中培養出真正的思維能力和認識能力。歸納出幾種作法或歸納出動作要領雖然亦可，但是學生真正的思維能力能否培養出來似有疑問。更關鍵的是教師絕不能滿足于這樣的小打小鬧，體育包含許多社會現象和科學文化的原理。體育學習與文化學習相比，除了有共同的大腦思維活動外，還伴隨著人體的感覺和記憶，因此在體育學習中可供學生思考（或者說應該讓學生思考）的問題是很多的，具有一定深度的問題也是很多的，需要教師去鉆研、去串聯，然后組織到教學中，讓學生邊學邊練，既懂又會。

綜合以上幾點現象可知，體育教學還有很多值得思考的地方，教學理論也還有許多值得進一步完善之處，教學實踐還需要不斷體驗。對教師周圍“已經習慣了的事物”只有本著實事求是和科學的態度去審視，不斷探索，才能使體育教學從形式走向真實。

（責任編輯 黃 曉）endprint