淺談音樂在中學語文教學中的作用

雷靜

摘 要：中學語文是學生打好品德和知識基礎的至關重要的環節，新時期的人才要求德智體美全面發展，中學語文教師在傳授知識的同時，還要激發學生學習興趣，提高學生素養。在這種情況下，教師需采取各種教學方式來提高教學效果，讓音樂走進中學語文課堂則是一種有效的激發學習興趣，提高學生道德情操，提高學生審美情趣，促進學生的全面發展的教學方法。本文擬從導入、創設情境、分析總結課文等方面對音樂在中學語文教學中的運用問題略作探討。

關鍵詞：音樂；中學語文教學；創設情境；問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）32-0211-02

音樂是人類最瑰麗的藝術寶藏之一。“美妙的音樂能夠穿越時間和空間的限制”①，從悠久的歷史長空中一越而過，永恒地影響著人們的心靈，震撼著人們的心靈。音樂是思維的源泉，是啟迪智慧、激勵意志、擴大視野、培養想象力的鑰匙。正如捷克作家伏契克所說：“生活中缺少了音樂，就像生活中缺少了陽光一樣。”②如果將音樂運用到中學語文教學中，將會產生不可估量的效應。教師在課堂上恰當地運用音樂不僅能激發學生學習興趣，陶冶學生高尚情操，提高學生審美能力，還能促進學生全面發展，從而能較好地達到語文教育目的。

一、在導入時運用音樂激發學生興趣

在一節課上，好的導入是課堂的重要組成部分，俗話說：“好得開始是成功的一半。”有許多老師都會在如何導入新課上費腦筋，故事導入、名言導入、問答式導入，這些方式過多地用會使學生不自覺地產生排斥心理。如果換一種思維用音樂導入則會有另一番效果。人在精神放松的狀態下，無意識的心理活動最有利于激發人的興趣和注意力。利用音樂導入，讓學生在優美的音樂里把情感活動和智能活動統一起來，使學生在輕松愉快的環境下不知不覺地走進課堂，融入課堂。“成功的課堂首先就在于激發學生的興趣”③。而激發學生的興趣關鍵是要找到觸發點，利用這個觸發點將學生從心理上和情感上引到課文里去，這樣學生和老師共同成功地完成一節課也就是一件容易的事情了。

比如在上《聽潮》一課時，先播放一首《海之戀》，隨著音樂的起伏，海的溫柔、嫻靜、洶涌、壯觀在學生的腦海里就會不斷的浮現，學生會被這段音樂引入到一個海的世界里，在那里隨風起舞，當學生被音樂的魅力“征服”時，自然就會與文章里的情感有了默契，學生便會積極主動地領會《聽潮》中波瀾壯闊的人生樂章主題了。在學習戴望舒的《雨巷》時，可以先播放江濤演唱的流行歌曲《雨巷》，這首以詩作改編而成的歌曲，曾經紅遍大江南北，深受大家喜愛，學生能夠通過婉轉的曲調和朗朗上口的歌詞，感受戴望舒《雨巷》中所傳達的作者迷惘的情緒和朦朧的希望，以及交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情愫。這會為教師正式講授課文奠定一個良好的感情基礎。

再比如學習《愚公移山》時，把江濤演唱的《愚公移山》引到課文中來，那激昂的歌聲“面對著王屋與太行，憑的是一身肝膽”、“任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿”、“望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，無路難哪開路更難，所以后來人為你感嘆”再現了愚公不屈的形象和頑強的精神，這樣慷慨激昂的旋律會在學生心中激起一種斗志，有一股激情隨著歌聲涌起，于是《愚公移山》這篇課文的展開則會讓學生充滿感情的接受。

二、在創設情境時運用音樂營造課堂氛圍

情景教學是語文教學改革的一項重要措施。它要求教師創設與課文內容相符的情境，引發學生思路，使學生自主探究，增強其信心和提高其興趣。而音樂是一種情感藝術，它的表現來自悅耳動聽的旋律和精致美妙的音樂形式，最能撥動學生的心弦。音樂本身就和文學有著許多相通之處。“音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者是感情”④，兩者互有長短，所以我們在教學中完全可以有時候利用音樂的優勢，來創設一種情境，營造一種氛圍，讓學生更好的去體會文章，同時也培養了學生豐富的想象力和感受力。

比如教授《聽潮》時，可以給學生播放古箏曲《戰臺風》，創設一種聽潮時的情境，氣勢比較緊急又激昂，營造一種緊張又洶涌的氛圍，于是學生在這種情境中會體會到潮水漲潮時那種洶涌澎湃的景象，為下文的分析打下基礎。

學習《春》這一課，在進入課文分析之前，給學生播放瓦格爾納的《四季組曲》中的春的部分，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面，學生通過對音樂的感受與想象的結合，仿佛看到了春天的草原一片春意盎然的景象，情感與音樂一起融進了那春天的草原，音樂營造的這種氛圍會使學生初步領略全文基調和感情。

三、在分析課文時運用音樂促進學生的理解

相對于文字來說，音樂更具強烈的感染力。而強大的感染力是可以大大促進學生的理解的，音樂那種跌宕起伏的旋律、動人心弦的節奏、凝練的歌詞，有時會比課文語言更為直接，更為生動，更容易被學生接受。在音樂中，學生更容易體會文章的情感和思想內容，在教學過程的分析中，用音樂的魅力來調動學生的情感，使他們在感人心魄的旋律中與作者產生共鳴。

在講授朱自清的《荷塘月色》時，可以播放貝多芬的《月光奏鳴曲》，讓學生在舒緩而又激越的樂曲中去領悟文中的那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。在講授《魯提轄拳打鎮關西》時可以播放《好漢歌》，“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風風火火闖九州哇”，這樣的歌曲以及里面的歌詞會使學生清楚地感受到魯智深那種路見不平拔刀相助的正義精神，那種粗獷的性格和匡扶正義的英雄氣概。因此，魯智深的人物形象便會在學生心中鮮活起來。

四、在總結課堂時運用音樂升華學生情感

好的開始是成功的一半，但是好的結尾也是一種莫大的成功，因為如果課堂是一個虎頭鼠尾的話，便會使整個課堂效果大打折扣。許多教師只注重開頭的導入而忽視結尾的總結。如果總結也能夠適時地運用恰當的音樂會使文章得到一種“全面的升華的效果”⑤，使整個課堂達到一種完整的系統的教育作用。如學完《一剪梅》時，教師可播放一首《月滿西樓》，在樂曲與歌詞中，課堂慢慢結束，在結尾時學生會將這首歌在心里默默學會，而課文也會在這首歌的影響下被學生背誦下來，這樣的結尾也很成功。endprint

五、語文教學中運用音樂需要注意的問題

音樂走進中學語文課堂對中學語文教學有著重大的意義，它可以大大促進學生的學習效率提高，促進教師積極性的提高，促進課堂氛圍的和諧輕松，能夠較好的實現語文教學目標。但這一切的前提是音樂要被恰當地運用在中學語文課堂上，否則，語文教師對音樂的不恰當運用則會起到許多反作用。那么，音樂走進中學語文課堂應注意哪些問題呢？

（一）音樂不能喧賓奪主，代替課文講解

一堂課上音樂的占用時間不能很長，不能將整節課的大半部分都占用，這樣違背了語文教學目的，語文課成了音樂課了。音樂的輔助也不能替代課文講解，在音樂播放前后或者在適當的時機都得加上教師的講解，不能音樂一完就隨即進入下一環節，沒有教師的補充，關鍵的字詞或者重要的理解處還是要教師的補充講解。

（二）音樂的播放時間、音量大小、播放時機都要合理

音樂的播放時間一般來說不宜過長，過長的播放會導致學生注意力不集中或者學生思維遠離教學內容，音樂播放完后注意力集中不起來。也不宜過短，時間過短的話，學生的情感還來不及融入音樂，來不及和音樂一起來體會其涵義和感情時，隨著音樂的戛然而止，學生會倍感失望，也沒有達到對文章或曲樂的理解和共鳴，這樣效果不佳。音樂的音量要適中，音量過大會使學生煩躁而產生一種在聽噪音的感覺，使其美的效果減弱，分散學生注意力。音量過小則會使學生聽不到聲音或者難以激起那種內心的激情和感動，無法達成被感染的效果。音樂的播放時機要恰當，比如詩歌散文類的課文與音樂的關系很緊密，這樣的文章播放的時機很自由。

可以在導入時運用，引入課文；也可以在創設情景中理解詩歌意境；也可以在分析課文時運用某段音樂促進理解，這些體裁的音樂運用很自由。小說與戲劇與音樂的聯系也較為緊密。在創設情境或者分析課文時運用也比較合適自由，如在戲劇《雷雨》中，分析課文時先用一段沉悶壓抑的曲子，使學生體會故事的內容與背景。在小說《魯提轄拳打鎮關西》時用《好漢歌》來映襯魯提轄的性格特征。而報告文學，說明文是與音樂關系緊密度差一點的體裁，但我們可以根據課文情感內容選擇在導入或者結束的時候用一段音樂也會達到一種很好效果。

（三）音樂的選擇要恰當

音樂樂曲的節奏要與教學內容相符，歌詞內容要與文章內容或思想相符或相關，音樂要和諧流暢。用音樂營造良好的課堂氣氛，如果內容愉悅歡快則宜選擇明快歡樂的樂曲，若果內容沉重憂傷則宜選擇低沉緩慢的樂曲。如《荷塘月色》則宜選擇比較舒緩的清幽的民族樂曲，選擇歡快的豪放的搖滾樂則不適宜。如《報任安書》表達一種痛苦艱難的人生歷程，則要選擇沉重的樂曲來表達那沉重的哀傷。歌詞內容如《明月幾時有》就宜選擇王菲的那首《明月幾時有》，這首歌是原字不動的唱下來的，有利于學生的記憶。在語文課上，總體而言，音樂部分應該選擇和諧流暢的樂曲，那種后現代主義風格的樂曲應該盡量少使用。

（四）避免走進節節課堂用，篇篇課文用的誤區

雖然文章論述的是音樂對中學語文課堂的重要性，但有一點上不得不提醒的是，單一的方式節節課堂篇篇課文用，是絕對不行的。音樂融進語文課堂作為一種開放的課堂形式，也只能在恰當的時候自如地運用，也只能適度地運用，千萬不能整個學期的語文課全都用，這是一種教學誤區，用音樂輔助語文教學要適量適時地運用才會使課堂充滿生機，避免學生對單一方式的膩煩，促進學生的學習興趣和積極性的提高。

六、結語

劉勰在《文心雕龍》里指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文章不是無情物，每位作者都有著充沛的感情流露在作品里。而音樂則最長于表達情感，最易觸發人的情感，在音樂的欣賞中最易產生共鳴。我們的中學課堂讓音樂走進來，讓語文課堂成為學生喜愛的充滿詩意充滿情感的課堂，讓學生在愉快的輕松的環境下學習，在自由中激發興趣，提高審美情趣，培養情操，在自由中發掘個體智慧潛能，讓我們的語文課成為一門有著高效率的高美育的綜合課，這是我們文化教育者應接納的一種理念。

注釋：

①關小敏.用音樂啟發學生的想象力[J].基礎教育研究，1998（01）.

②湯才虎.淺談音樂與社會的聯系[J].中南民族大學學院報（人文社會科學版），2006（03）：87.

③周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，1983：279.

④李運松.語文教學與音樂滲透[J].語文教學與研究，1997（03）：23.

⑤牛勇.多元智能理論在語文教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2005：5.endprint