構建初中物理潤澤課堂之研究

江紫萍

【摘要】 課堂是教師和學生生命成長的地方，也是澤潤師生精神的殿堂。傳統的課堂基本上教師與學生毫無互動，課堂上沒有一點兒生機，整個課堂都是干巴巴的，這與日本的佐藤學教授提到的澤潤課堂完全不符合。為了能夠給課堂增添一點活力，教師還應該積極的構建澤潤課堂，在課堂上體現學生的主體地位，重視教學方法人性化，從而構建和諧的課堂環境。為此，本文主要從三個大的方面研究了構建初中物理潤澤課堂的策略，希望能為其他教師開展教學提供借鑒。

【關鍵詞】 構建 初中物理 澤潤課堂 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-077-010

前言

澤潤這個詞主要是表示濕潤的程度，澤潤的教室給人的感覺就是每個人的呼吸以及節律都是比較柔和的，無拘無束的、輕松愉快的。與之相反的就是那種課堂上缺少人情味的，毫無生機的課堂。事實上，澤潤型課堂就是體現出人與人之間的關懷，教師與學生互相尊重的課堂，并且教師將人當做教育的最終目的，從而為學生構建良好的學習課堂，促進學生在學習的過程中不斷提高自身的綜合素養。

一、有效導入新課，奠定澤潤課堂的基礎

課堂導入是構建澤潤課堂的關鍵性因素，教師在課堂上講話的時候，不僅僅要思考如何恰當的用語言去對待所教的學生，并且還要用眼睛、耳朵、用心去傾聽學生傳達的語言上的以及非語言上的信息。然后再根據學生傳達出來的信息做出適當的調整，從而讓學生達到放松的目的。初中階段的學生還處于貪玩的年齡，一般在下課玩得太投入，上課時難免會收不了心，因此在課堂上就會表現出注意力不集中、漫不經心等，教師就要重視新課導入的方法。比如說在教學《聲的利用》這節課時，教師可以通過故事導入法吸引學生的學習注意力：“在20世紀40年代一艘名為“烏蘭格梅奇號”的荷蘭貨船在通過馬六甲海峽時遇到了海上風暴，當救助人員趕到時，船上所有的人員都已經莫名其妙的死了。同學們想一想，可能是什么原因？”這時學生發揮想象力，但是誰也說不到最準確的答案，此時教師給學生說到：“事實上，經過科學家的調查，造成這場海難的罪魁禍首是風暴與海面驚濤引起的次聲波。”最后教師引導進入本節課內容的學習，一起去探究海上風暴引起的次聲波為什么具有那么大的危害。經過故事導入，教師成功的吸引學生的注意力，課堂上學生學習的積極性也比較高。

二、以學生為中心，激發學生的學習潛能

傳統的教學模式下，教師是課堂上的主體也是課堂上的中心，學生學習的知識僅僅是局限于課本，被動接受知識使得學生學習的潛能比較低。隨著教育的不斷深化，教師還應該轉變教學觀念，由以教師為中心轉變為以學生為中心，讓學生互相交流探索，互相學習，從而激發學生的學習潛能。比如說在教學《摩擦力》時，學習這節課的內容主要是讓學生了解影響摩擦力大小的因素并知道摩擦力的特點。為了凸顯學生的主體地位，教師讓學生操作實驗，給學生提供相應的實驗器材：如彈簧測力計、砝碼、毛巾、長木板、帶掛鉤的木塊（側面積不同）等等物品。然后讓學生參與實踐，做各種摩擦動作，體會摩擦力的存在。最后學生自主探究并總結影響摩擦力大小的因素主要與接觸面的粗糙程度以及接觸面的壓力有關。由此可見，在課堂上重視以學生為中學，讓學生在操作的過程中激發他們的潛能，從而有利于構建澤潤課堂。

三、改變評價方式，構建澤潤型物理課堂

通常情況下教師在評價學生時都是以學生的學習成績作為評價的標準，這種用分數來衡量學生的方法只是片面的對學生的學習成績進行評價，忽略了學生其他方面的能力，已經不能適應新時代對人才的要求。為此，教師還應該改變單一的評價方法，優化評價的手段，從多方面、多角度去評價學生，激發他們的學習自信心，構建澤潤型的物理課堂。比如說在教學《串聯和并聯》這節課的內容時，為了讓學生對串聯以及并聯的內容理解得更加透徹，教師可以給實驗器材讓學生自主探究，然后對學生的實驗過程、方法、結論進行評價。比如說給一個電源、兩個小燈泡、一個開關、一些導線等實驗器材，讓學生探討一個有幾種連接方法，并且應該注意哪些連接電路的事項。如此便給學生營造一個自由發揮的課堂環境，打破傳統的拘束的課堂。教師要仔細留意學生整個實驗的過程以及連接的思路，既要看到學生的優點，也要看到學生存在的不足，科學合理的評價學生。比如說有的學生連接并聯時，思路比較新穎，但是在某些細節上出了差錯。教師就應該肯定學生的創新，但是也要委婉的指出學生在連接電路時出現的問題，幫助他們及時改正。

結束語

綜上所述，構建初中物理澤潤課堂還需要教師與學生的共同努力。在教學過程中，教師要尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重，并且為學生營造輕松的課堂環境，讓他們在一種愉快的環境下學習物理學科的知識，提高他們的物理綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱笑利. 創建潤澤課堂 保障學生的學習權[J].中小學實驗與裝備， 2018（1）.

[2]石磊. “潤澤”——我們追求的生態課堂[J].中學課程輔導（教師教育）， 2015（4）.

[3]張玲. 經營潤澤課堂的實踐[J].廣西教育， 2014（5）：21-21.

[4]馮如明. 創設有效話題 潤澤靈性課堂[J].現代教育科學：中學教師， 2012（2）：91-91.