運用思維導圖進行高考英語作文寫作的嘗試

張玲 陳佳

【摘要】 思維導圖是將文章、題目等內容的核心要點置于圖形中，并將其連接，標注它們之間的關聯意義，這種知識構架能夠使要點更加系統化，便于學生整體把握，并形成良好的思維習慣。思維導圖的應用越來越廣泛，不斷融入了更豐富的元素，使得表現力不斷提升。本文分析了思維導圖的特點和優勢，針對高中英語作文寫作存在的問題提出了思維導圖的應用對策。

【關鍵詞】 思維導圖 高考英語 作文寫作

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-091-010

英語學科具有較強的靈活性和應用性，在長久以來的教學實踐中還缺乏對方法創新的重視，學生對英語知識的掌握表現在記憶和背誦上，但理解能力和寫作能力還遠遠達不到應考和實際應用的要求。高中英語教學要幫助學生度過高考的難關，教育工作者要注重思維導圖的滲透，嘗試將思維導圖應用到高考作文的寫作中，提升學生的成績。

一、學生寫作能力難以提升的原因

高中學生在英語學習中，往往害怕寫作，難以梳理作文內容，感覺無話可寫，或者以中文寫作思路出發，難以實現中英文的良好轉化。也有些學生認為寫作很麻煩，懶于寫作，不愿在考試中花費時間在寫作上。造成學生寫作困難的因素主要有以下幾個方面：

（一）寫作內容不自由

高中英語作文多為命題作文，無論是訓練還是考試，作文都有內容限制，學生發揮的余地不大。另外，教師在寫作教學中，比較偏重于詞匯的用法和表達技巧，在內容和思路的啟發上不足，有些教師對作文結構、用詞等形式化的內容要求過于嚴格，評價也較為籠統，缺乏有針對性的思想指導，導致寫作活動不自由，學生難以提升積極性。

（二）缺乏寫作的價值體驗

高中作文訓練的目的是考試，作文寫作缺乏真實性和實用性。作文教學變得功利化，脫離了社會需求。學生只能將作文狹隘地理解為作業或者分數，很難體會到寫作的在實際生活中的交際作用和社會價值。

（三）難以獲得成就感

作文的評分、評價、批改缺乏客觀的標準，教師評分的寬嚴不一，但都存在給分趨中傾向，作文的分數區分度不是很高，只要結構合理，用詞用句得當，就能得到穩定的分數，這使得學生成就感不高，在達到這一程度后就懶于進行書面表達的提高訓練。

二、思維導圖的作用

（一）激發學生的寫作興趣

思維導圖包含多種要素，如圖形、文字、顏色等，本身就具有趣味性。思維導圖的使用可以改變學生對寫作的看法，吸引學生的注意。思維導圖沒有絕對的正確錯誤之分，可以降低學生的負擔感。在親身繪制中，學生的積極性被充分的調動起來，極大地活躍了課堂的學習氛圍，使學生輕松學習寫作。

（二）培養了學生的思維能力

思維導圖的理論依據是發散性思維、信息加工理論、腦科學理論、構建主義學習理論，思維導圖的使用打破了學生的思維定式，讓學生學會聯想，將新舊知識進行整合，在寫作中將思路先進行梳理，形式關系圖，再依次完善各結構的內容。這種模式極大提升了學生的思維能力，培養了學生的創新精神。

（三）有效提升寫作能力

思維導圖能夠促進人的記憶，理清知識脈絡，將新舊知識有效連接，讓學生有一個清晰的思路。在英語教學中應用思維導圖，能夠幫助學生記憶單詞、短語、句式，在寫作時，有助于學生積累素材。將思維導圖用在寫作中，可以明確行文走向，使作文更有條理。寫作變得簡單，學生才能積極練習，提升能力。

三、思維導圖在高考英語作文寫作中的應用

（一）注重思維導圖在作文訓練中的合理使用

1.教師布置作文時要注意轉化標準化的考試話題，利用思維導圖將遠離社會實踐的、抽象的、指向不明的作文題目變成針對生活情境、服務于交際需要的話題，引起學生的共鳴，激發學生的思考，讓學生產生表達的欲望。

2.教師要為學生營造良好的寫作氛圍，枯燥的課堂場景、應試氣氛很難讓學生輕松的寫作，教師可以采用演講、網絡聊天、文章發表、報刊海報制作等方式，活躍課堂氛圍，營造生動活潑的學習和寫作環境，減輕學生的緊張感和負擔感。

3.教師要改進評價方式，以讀者的身份來客觀評價學生的作文，有針對性的提出意見，增加學生的思維訓練，讓學生學會使用思維導圖，增加作文的層次感和趣味性。用思維導圖進行作文的訓練，可以讓學生養成閱讀理解的好習慣，更好的弄清楚題目要求，有條理的開展謀篇布局“工作”。

（二）強化思維導圖在考試中的靈活運用

1.有限的考試時間和嚴重的緊張感會讓學生思維混亂，無從下筆。利用思維導圖，首先可以確定作文的基本結構，避免重點不分、詳略不當。以2017年的全國1卷為例，作文要求以“李華”的身份寫郵件告知英國朋友韓語學習的上課計劃。看懂題目后，學生可以先用思維導圖理清結構，如下圖所示：

這樣的結構完整清晰，可以對寫作過程起到指導作用，簡化考場作文的思考流程，節約寫作時間。

2.確定了文章的結構后，學生要分清主次，設置好作文的重點，緊扣中心去寫。在思維導圖的基礎上，使用多元化的表達方式和高級語法結構，如倒裝句、強調句、非謂語等，使整篇文章行文流暢、語言優美，增加可讀性。

結束語

總而言之，高一、高二的英語作文教學應重視語言的精準性、優美句式和特殊句型的使用，增加積累量，訓練學生的潤色作文能力。到了高三，教師就要利用思維導圖引導學生進行頭腦風暴，建立文章層次分明的結構，增強作文的內涵和邏輯性，重點強化學生的思維培養，避免高考作文華而不實，難以實現高分目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]董興花.對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探討[J].作文成功之路（上），2016（8）：43-43.

[3]鐘萬春.運用思維導圖，培養哲理思辨——談高考時評類作文的有效策略[J].語文建設，2018（5）.