思維導圖在初中區域地理教學的使用心得

盧紅斌

【摘要】 思維導圖是當前一種常用的教學方法。在地理教學中，思維導圖能夠清晰的表示地理要素間的相互關系，建構地理知識的邏輯關系，能夠訓練學生的動手能力和發散思維，有利于培養學生的自主學習意識和創造能力。根據本人的教學體會，梳理思維導圖使用中注意的要點，供參考。

【關鍵詞】 思維導圖 區域地理 日本

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-133-010

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，而基礎性和綜合性是初中地理的兩大學科特點。

2012年《義務教育地理課程標準》指出教學中“尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。初中生處于形象思維向抽象思維發展的關鍵階段，在這個階段，需要在教學中以直觀教學為基礎，通過新穎的學習方法，來逐步提高學生的學習興趣和思維能力，促進學生的全面發展。

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，其應用起始于上個世紀60年代，根據布魯姆新的認知目標分類，有利于學習者通過各種信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語等，完成知識、領會、應用、分析、綜合（創造）、評價等不同層次認知目標的整體和綜合的直觀學習。而思維導圖這樣一種教學方式能夠通過文字與圖片的直觀表征，有效達到知識點的邏輯關聯，提高了學習興趣，培養了發散思維的能力。

1思維導圖的思維原則與區域地理知識框架的建立

在利用思維導圖進行教學中，首先要讓學生知道思維導圖的思維原則，然后才能夠進一步引導學生掌握思維導圖的繪制方法。思維原則就是一般地理學習的方法，在這個環節中，根據布魯姆新的認知目標分類原則，教師要對教材進行分析，知道知識、領會、應用、分析、綜合（創造）、評價的認知差別。七下教材“櫻花之國——日本”的教學目標中，屬于知識認知的是地理位置、領土范圍和主要組成部分及重要的城市，主要工業區的分布；屬于領會認知的是知道日本火山，地震的原因，及火山給人們帶來的利與弊；屬于分析認知的是結合日本的國情，分析日本發達的加工貿易經濟的發展特點；屬于應用認知的是使學生懂得因地制宜、揚長避短發展經濟的重要性，懂得國際合作的重要性；學會借鑒他國經驗與教訓。在初一的教學中，受限于學生的學習背景與能力，主要教學與實施主要落腳在知識與領會，對分析與運用適當要求，這就為教學提供了指引，也是思維導圖運用中思維原則的基本要求和思維次序，從而優化知識的認知結構。

在具體教學中，可以列出關鍵詞，通過學生自主學習的方式進行。例如，列出地理位置、氣候、地形、主要島嶼、主要城市等，通過觀察地圖和閱讀文字的途徑實行。將這些區域地理信息的上下邏輯聯系及歸類，對于初一的學生不好理解，在這個環節，就要引導學生逐漸將信息歸類。思維導圖在這一方面比傳統板書的優勢就凸顯出來，它能夠提供直觀的知識層次展示且為邏輯分析提供思維路徑。在區域地理的學習中，將學習信息歸入地理位置、自然環境與人文與經濟三個主干框架，同時減少分析與綜合。例如，將氣候、地形歸類到自然環境中。通過上述學習，基本完成思維導圖的認知框架結構，這是非常關鍵的一步。

2區域地理主干知識的相互關聯與分析

學習的第二個環節就是要通過探究合作活動等形式，引導和啟發學生對分類信息進行關聯或分析，激發學生的學習興趣。例如，通過兩類或更多的地圖的呈現，使信息起到疊加的效果，嘗試組織學生以小組的形式，通過觀察、比較、討論綜合出合理理由。在地理位置學習中，學生已經掌握日本的經緯度位置、海陸位置以及主要國土的組成等基本信息，但如果呈現世界主要火山地震帶分布圖，引導學生觀察日本的地理位置與環太平洋火山地震帶的分布的信息關聯，總結出日本多地震的成因，所以位于環太平洋洋火山地震帶是地理位置主干下的一級分支，而多火山地震是其下的二級分支。其實，地理位置也是影響經濟發展的重要因素，但卻不是關鍵因素，初中生的邏輯分析能力較弱，比較難以理解一個事物對另一個事物的影響及作用的程度，要讓學生理解地理位置與經濟地理是并列的關聯關系而不是從屬關系，這也說明了思維導圖一開始建立知識框架的重要性。

3思維導圖的運用要重視展示與評價

初中學生對地理學習興趣不高，其中一個原因就是地理學習難度較大，其涉及專業知識的記憶、事物的空間分布和聯系以及地理事物的問題分析等。所以，在思維導圖的學習中要從知識的分類開始，首先使學生了解和掌握地理學習的基本思路，在實施中要設計好情景教學，組織好小組合作探究活動，鼓勵學生的發散思維的表達，思維導圖的繪制要讓學生在基本框架的范圍中自由發揮，不要規定思維導圖的設計形式，容許學生創新。

展示思維導圖作品是激發學生學習興趣的重要途徑。手抄作品或電腦軟件繪制的思維導圖作品，都可反映學生的思維過程與學習思路，通過對作品的展示與反饋，能夠激發學生的創作欲望，提高自主學習的能力，使學生獲得成就感與自信心，同時，作品展示與反饋也是師生和生生學習交流的重要平臺。

思維導圖是一種直觀的輔助教學工具，它適用于各種教學情境與教學模式。在初中區域地理的教學中，引導學生建立思維導圖，將學習要素進行和建立內在聯系，實現學習過程的自主與合作，激發學生的發散與創新思維的潛能，實現地理教學的功能與任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]運用思維導圖促進初中生區域地理學習的實踐研究.張倩.上海師范大學.

[2]把握區域地理的特征，勾畫學習的思維導圖——以亞洲、中國、蘇州為例談[J].寧晨紅.時代教育.