初中地理互動合作教學方式的建構與優化

羅雁

【摘要】 隨著社會經濟的不斷發展，對基礎教育也有了進一步的要求，也更加重視培養學生的交流能力與合作能力。學生在學習地理學科的過程中，也不能死記硬背課本上的教材知識，還應該將知識與我們的生活結合在一起，將知識運用到現實生活中，這就需要教師正確的引導學生，可見構建互動合作式課堂就顯得尤為重要。在地理學科的教學中，互動合作的教學方式不僅能夠促進教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，還能夠促進學生不斷思考，提高學生的學習積極性。基于此，筆者主要從三個方面簡單介紹了如何構建與優化互動合作教學方法。

【關鍵詞】 初中地理 合作互動 構建 優化

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-143-010

前言

在當今經濟全球化的背景下，合作互動越來越受到社會各界的關注。地理是一門以自然科學為基礎的學科，但是地理知識與我們的生活有著很大的聯系，并且實用性比較強。尤其是在當前注重環境保護的時代，學習地理學科對于提高學生的環保意識具有重要的作用。為了能夠給學生構建良好的課堂環境，教師應該重視互動合作課堂的構建與優化，從而提升課堂效率。

一、通過提問，促進課堂互動合作

教師在地里學科的教學中可能會存在一些疑問，地理學科是屬于趣味性的學科，為何學生在課堂上總是一副對地理學科不感興趣的樣子，并且在課堂上教師與學生的互動很少，甚至是毫無互動。就算是教師教學完一個章節的內容，也沒有與學生進行一兩次互動。因此，針對這一問題，教師就可以通過提問問題的方法促進師生、生生之間的互動合作，從而讓學生在教師的問題帶動下主動學習。比如在教學《氣溫的變化與分布》這節課的內容時，教師通過多媒體展示不同季節的穿衣變化、飲食變化，然后提出問題：“為什么會出現這些差異？這些現象反映了氣溫的哪種變化？氣溫的變化和分布有哪些規律呢？怎樣觀測氣溫？如何計算日平均氣溫、如何閱讀氣溫年變化曲線圖？你會閱讀等溫線分布圖并歸納世界氣溫的分布特點嗎？”通過這一系列的問題引導學生與學生討論、與教師討論，這些問題能夠激起學生學習的積極性，并且促進學生展開激烈的討論。由此可見，通過提問讓學生以互動合作的方法去學習，從而提升了學生的合作交流能力，促進學生提高自身的學習能力。

二、多元課堂，點燃學生互動合作激情

學生所處的環境不同、學習方法不同、認知能力不同等，使得學生產生學習能力的差異。因此，在課堂上通過互動合作交流有利于融合學生的思維方式，構建高效的地理課堂。首先，通過展示交流，給學生互動合作注入了新的活力。學生在合作學習的過程中，每位學生自學到的知識、搜集的資料、悟出的道理各不相同，假若將每個學生的優點整合起來，就能夠達到資源共享的作用，提高課堂教學的效率。其次，通過小組比賽，能夠推動互動合作課堂的發展。為了提升學生的學習效率，教師還可以通過比賽的方法激起各個小組的競爭意識，從而達到雙贏的效果。比如說在教學《自然災害》這節課的內容時，教師可以讓學生用半節課的時間自學這節課的內容，然后以我國常見的氣象災害、地質災害等為題目，通過小組比賽搶答的方法，讓學生搶答常見的幾種氣象災害、地質災害、并說出其成因、分布以及危害。這樣一來，學生在小組競賽中就不斷與小組成員互動，并且增強了學生的合作意識，點燃了學生的互動合作激情。

三、通過活動，構建互動合作課堂

教師在開展地理教學活動時，也都可以通過課堂活動來開展教學，這樣不僅能夠讓學生在活動中學習知識，而且還能夠在活動中感受到學習的快樂，從而更好的理解地理知識。除此之外，教師還應該引導學生在互動中合作，在合作中學習，如此便能夠讓學生達到互補的效果，并且看到自身存在的不足，也學習到別人的優點。比如說在教學《干旱的寶地——塔里木盆地》這節課的內容時，教師給學生展示兩幅地圖：一幅是《塔里木盆地油氣資源分布圖》，另一幅是《西氣東輸的線路圖》，讓學生分組合作探討西氣東輸的路線。這時，學生分組分析地圖，并且結合資料，有條件的拿出地圖并且在上面畫出西氣東輸的線路。大部分學生都能夠找到西氣東輸的一線工程，即塔里木盆地的天然氣輸往長江中下游地區，沿途還經過黃土高原，目的地是東海沿岸。在學生互動合作討論中，已經知道了西氣東輸的一線工程，教師就可以順勢引導學生繼續學習西氣東輸的二線工程，并且修建這條二線工程對東、西部地區有什么意義。可見，在課堂通過活動，能夠不斷提高學生互動合作的默契，提升學生整體的地理學習能力。

結束語

綜上，地理學科的知識容量比較大，并且探究的問題也比較豐富。因此，在教學的過程中，教師更應該構建并優化互動合作教學方法，并且還應該嚴格的要求自己在教學中不應該局限于學生學到多少知識，更應該培養學生良好的互動合作意識，只有這樣才能才能激發學生對地理學科的學習興趣，從而讓互動合作學習在地理學科的教學中綻放。

[ 參 考 文 獻 ]

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