高中生物學教學中理性思維缺失的應對策略

尹江龍

【摘要】 受到我國應試教育的影響，高中階段教師過分的重視給學生灌輸知識，培養了學生良好的應試能力。在這種情況下學生自身的理性思維逐漸缺失，因此在學習的過程中很難學會主動的分析問題與解決問題。隨著新課程改革的不斷深化推進，教師更應該改革教學方法，并發展學生的生物學科核心素養，積極的應對學生在學習過程中理想思維缺失的問題。基于此，本文主要分析了高中生物學教學中理性思維缺失的應對策略，以期能夠為教師培養學生良好的理性思維提供借鑒。

【關鍵詞】 高中生物學教學 理性思維缺失 應對策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-173-010

前言

理性思維指的是一種具有明確的思維方向，且有充分的思維依據去分析、觀察、比較、概括問題的一種思維。簡單來說理性思維其實就是基于證據與邏輯推理的一種思維方法。生物學屬于理科，學生在學習的過程中難免會感覺到該學科的學習比較難，復雜的學習內容使得學生就極易出現理性思維缺失的問題，阻礙了學生對知識的深層次理解。為此，目前教師需要亟待解決的問題就是學生理性思維缺失的問題。

一、重視思維教學目標的落實，強化學生的思維意識

與初中階段的生物學科相比，高中階段的知識變得更加抽象化，加之該學科知識量比較多，且知識面比較廣。假若學生在學習的過程中只重視記憶知識，忽略了知識的來源，那么就會將知識的內在的思維聯系以及知識之間思維聯系割裂，從而使得學生在學習的過程中一味的死記硬背，就會使得學生出現嚴重的理性思維缺失的問題。為此，教師在設置教學目標時，還應該關注知識內在的聯系，且將思維教學作為教學目標之一，強化學生的思維意識，促進學生養成良好的思維習慣，才能逐步扭轉目前學生理性思維意識淡薄的問題。比如說在教學《細胞中的無機物》時，通過結合生活中的常識，學生可以知道剛收回來的稻谷經過晾曬之后，質量也會變輕，這個過程中變化的是自由水。那么教師就可以引導學生思考：假若將已經曬干的稻谷進行加熱，那么會不會有水產生？假若產生，這個水是什么水？這是教師讓學生進行加熱曬干稻谷的實驗，給學生強調實驗的單一變量，且還應該去除環境的干擾。教師在教學的過程中落實了思維教學的目標，逐漸強化了學生的思維意識。

二、重視學生思維的邏輯性，培養學生良好的證據意識

隨著新媒體的發展，各種不和諧的信息以及社會現象泛濫成災，這些都與人們缺乏證據意識密切相關。從教學的角度來分析，學生在學習的過程中盲目的依賴課本上的知識，教師也同樣將教材內容當做是證據的來源。很多時候教師并沒有經過論就草率的給知識定下結論，這些都是缺乏證據意識的表現。教師的這些表現無形之中也會影響學生，因此，教師還應該從自身做起，重視思維的邏輯性，培養學生良好的證據意識。比如說在學習《生長素的生理作用》這節課的內容時有這樣一道練習題：不屬于生長素生理作用的是：A、促進扦插枝條生根；B、抑制生長；C、促進果實成熟；D、防止落花落果。這道選擇題主要是考查學生對生長素的作用及作用兩重性的掌握程度，同時還考察了其他植物激素的種類與作用。在解答這道題時，假若學生做出選擇，要引導學生學會找到相應的證據證明，從而培養學生良好的證據意識。這道題錯誤的選項是C選項，因為生長素只能促進果實發育，并不能促進果實成熟。在選擇的過程中一定不能讓學生憑感覺直接選取一個選項，要指導學生學會依據一定的知識原理去判斷。

三、重視提升學生思維深刻性，讓學生的思維不再浮于表面

傳統的學習方法學生基本上都是運用記憶來代替理解。雖然說僅靠單純的記憶也能夠讓學生的考試成績得到一定的提升，但是這些效益僅僅是表面的。從學生對知識的理解程度來說，學生對知識的理解并不透徹，且只是停留在表面。在這種形勢下，教師想要培養學生良好的理想思維也變得泛泛而談，同時無形之中也會增強學生的學習壓力。為此，教師還應該重視提升學生思維的深刻性，從而讓學生的思維不再浮于表面。比如說在學習《胡蘿卜素的提取》這節課的內容時，教師要鼓勵并且引導學生養成打破沙鍋問到底的習慣，比如為什么在實驗的過程中應該選取水不溶性有機溶液？通過引導學生深入的理解知識的內涵，挖掘知識內在的思維聯系，讓學生深入的了解知識的去脈，從而讓學生對知識有更深層次的理解。

結束語

總之，教師在生物學科的教學中還應該正視學生思維上的缺失，直面教學中的各種挑戰，并且積極的采取有效的解決策略。與此同時，教師還要在教學的過程中有意識的培養學生良好的理性思維，從而潛移默化的影響學生，從而逐步解決學生理性思維缺失的問題。也只有這樣，才能不斷的提高學生的思維能力，為學生學習生物學科奠定良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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