高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維缺失的應(yīng)對(duì)策略

尹江龍

【摘要】 受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，高中階段教師過(guò)分的重視給學(xué)生灌輸知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的應(yīng)試能力。在這種情況下學(xué)生自身的理性思維逐漸缺失，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難學(xué)會(huì)主動(dòng)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深化推進(jìn)，教師更應(yīng)該改革教學(xué)方法，并發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，積極的應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理想思維缺失的問(wèn)題。基于此，本文主要分析了高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維缺失的應(yīng)對(duì)策略，以期能夠?yàn)榻處熍囵B(yǎng)學(xué)生良好的理性思維提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中生物學(xué)教學(xué) 理性思維缺失 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-173-010

前言

理性思維指的是一種具有明確的思維方向，且有充分的思維依據(jù)去分析、觀察、比較、概括問(wèn)題的一種思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)理性思維其實(shí)就是基于證據(jù)與邏輯推理的一種思維方法。生物學(xué)屬于理科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感覺(jué)到該學(xué)科的學(xué)習(xí)比較難，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生就極易出現(xiàn)理性思維缺失的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。為此，目前教師需要亟待解決的問(wèn)題就是學(xué)生理性思維缺失的問(wèn)題。

一、重視思維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)

與初中階段的生物學(xué)科相比，高中階段的知識(shí)變得更加抽象化，加之該學(xué)科知識(shí)量比較多，且知識(shí)面比較廣。假若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只重視記憶知識(shí)，忽略了知識(shí)的來(lái)源，那么就會(huì)將知識(shí)的內(nèi)在的思維聯(lián)系以及知識(shí)之間思維聯(lián)系割裂，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味的死記硬背，就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的理性思維缺失的問(wèn)題。為此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，且將思維教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)之一，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能逐步扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生理性思維意識(shí)淡薄的問(wèn)題。比如說(shuō)在教學(xué)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》時(shí)，通過(guò)結(jié)合生活中的常識(shí)，學(xué)生可以知道剛收回來(lái)的稻谷經(jīng)過(guò)晾曬之后，質(zhì)量也會(huì)變輕，這個(gè)過(guò)程中變化的是自由水。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假若將已經(jīng)曬干的稻谷進(jìn)行加熱，那么會(huì)不會(huì)有水產(chǎn)生？假若產(chǎn)生，這個(gè)水是什么水？這是教師讓學(xué)生進(jìn)行加熱曬干稻谷的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的單一變量，且還應(yīng)該去除環(huán)境的干擾。教師在教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)了思維教學(xué)的目標(biāo)，逐漸強(qiáng)化了學(xué)生的思維意識(shí)。

二、重視學(xué)生思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的證據(jù)意識(shí)

隨著新媒體的發(fā)展，各種不和諧的信息以及社會(huì)現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，這些都與人們?nèi)狈ψC據(jù)意識(shí)密切相關(guān)。從教學(xué)的角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盲目的依賴課本上的知識(shí)，教師也同樣將教材內(nèi)容當(dāng)做是證據(jù)的來(lái)源。很多時(shí)候教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)論就草率的給知識(shí)定下結(jié)論，這些都是缺乏證據(jù)意識(shí)的表現(xiàn)。教師的這些表現(xiàn)無(wú)形之中也會(huì)影響學(xué)生，因此，教師還應(yīng)該從自身做起，重視思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的證據(jù)意識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)有這樣一道練習(xí)題：不屬于生長(zhǎng)素生理作用的是：A、促進(jìn)扦插枝條生根；B、抑制生長(zhǎng)；C、促進(jìn)果實(shí)成熟；D、防止落花落果。這道選擇題主要是考查學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的作用及作用兩重性的掌握程度，同時(shí)還考察了其他植物激素的種類與作用。在解答這道題時(shí)，假若學(xué)生做出選擇，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到相應(yīng)的證據(jù)證明，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的證據(jù)意識(shí)。這道題錯(cuò)誤的選項(xiàng)是C選項(xiàng)，因?yàn)樯L(zhǎng)素只能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，并不能促進(jìn)果實(shí)成熟。在選擇的過(guò)程中一定不能讓學(xué)生憑感覺(jué)直接選取一個(gè)選項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定的知識(shí)原理去判斷。

三、重視提升學(xué)生思維深刻性，讓學(xué)生的思維不再浮于表面

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生基本上都是運(yùn)用記憶來(lái)代替理解。雖然說(shuō)僅靠單純的記憶也能夠讓學(xué)生的考試成績(jī)得到一定的提升，但是這些效益僅僅是表面的。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不透徹，且只是停留在表面。在這種形勢(shì)下，教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好的理想思維也變得泛泛而談，同時(shí)無(wú)形之中也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師還應(yīng)該重視提升學(xué)生思維的深刻性，從而讓學(xué)生的思維不再浮于表面。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《胡蘿卜素的提取》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成打破沙鍋問(wèn)到底的習(xí)慣，比如為什么在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該選取水不溶性有機(jī)溶液？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入的理解知識(shí)的內(nèi)涵，挖掘知識(shí)內(nèi)在的思維聯(lián)系，讓學(xué)生深入的了解知識(shí)的去脈，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在生物學(xué)科的教學(xué)中還應(yīng)該正視學(xué)生思維上的缺失，直面教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，并且積極的采取有效的解決策略。與此同時(shí)，教師還要在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維，從而潛移默化的影響學(xué)生，從而逐步解決學(xué)生理性思維缺失的問(wèn)題。也只有這樣，才能不斷的提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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