指向初中物理關鍵能力的中考評價與教學改進

唐吉平

【摘要】 在我國教育教學改革工作如火如荼開展過程中，教育要求增多，對學生的培養更加的全面。基于教育改革，無論是教師的日常教學，還是中考試題的擬定，都需要以學生的關鍵能力作為基礎。因此，本文就指向初中物理關鍵能力的中考評價與教學改進進行了分析，并闡述了自己的見解，旨在為初中物理教學工作更好地開展提供幫助。

【關鍵詞】 初中物理 關鍵能力 中考評價 教學改進

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-211-010

近年來隨著教育的不斷深化，在物理學科的教學中也越來越重視學生的關鍵能力，為了提高學生的整體教學效果，以學生初中物理關鍵能力進行的中考評價以及教學改進就成為了目前教師需要解決的重點問題。

一、重視知識結構，教學以單元設計為基礎

在初中眾多學科中，物理這一學科對學生的邏輯思維要求比較高，部分學生的邏輯思維較弱，學習物理知識的過程中難以深入地掌握知識點，物理成績提高較慢。面對邏輯思維較弱的學生，教師在開展物理教學中，就應注重知識結構，應以知識單元為基礎進行教學。在初中物理中考評價過程中，全方位的評價涉及到的內容較多，因此筆者將“能量”有關的物理知識點作為中考評價的基礎。在涉及到“能量”知識點的過程中，試題的分數相對來說較高，在中考試卷中占據一定的比例，影響著學生的考試成績。

例：某投影儀在工作過程中，其電路圖如圖一所示，在這一電路中，直流電動機的線圈電阻是2，R0是阻值為10的定值電阻，電源電壓保持12V不變，將開關S閉合，勻速豎直提升重為0.4N的物體，此時電壓表示數為6V，則求：通過的R0的電流是多大？

若電動機工作時有5%的機械能用于提升物體，物體在3S內上升的高度是多少？對學生的問題回答情況進行分析中可以看出，大部分學生在第二問的回答中出現錯誤較高。

這一情況充分表明了學生在“能量”知識學習過程中，還沒有掌握其中的規律，對于相關知識的應用不到位。面對這樣的情況，教師在開展教學工作過程中，就應對知識點進行單位劃分，將相關的知識點提取出來，構成一個完整的知識結構，然后教師在教學設計中，應以知識結構為基礎進行教學設計，這樣開展的課堂教學更加的有針對性，學生在學習物理知識的過程中更能掌握其中隱藏的規律，對知識的理解記憶會更加深刻。

二、提高對實驗教學的重視，培養學生的項目設計意識

在初中物理教學中，學生學習物理知識離不開實驗的支撐，物理實驗在物理這一學科中有著舉足輕重的地位，在新課程改革之后，對物理實驗更加重視，對物理實驗教學給予了更多的規定。在物理實驗教學中，對實驗項目進行確定，對實驗進行猜想和設計是非常關鍵的環節，合理的猜想和設計是實驗項目得以有效落實的基礎，因此無論是在日常教學中，還是在中考試題設計中，都給予了物理實驗一定的地位。對歷屆的物理中考考題進行分析中可以看出，在考試題目中，均有實驗試題。一般情況而言，會給出具體的情境，給出基本的實驗器材，實驗目的等，之后會讓學生以填空的方式來進行試驗流程的填寫，這樣的試題考察的是學生的實驗設計能力，學生的實驗分析能力。通過對中考實驗試題學生的回答情況進行分析中可以看出，部分學生存在著實驗設計能力較差這一問題。面對這樣的情況，教師在日常物理課堂教學中，就應給予學生更多的實驗機會，同時在學生進行實驗之前，教師應給予學生自主猜想，自主設計的空間，以此來促使學生能夠在遇到實驗項目的時候，產生項目設計意識，能夠從綜合角度出發，對實驗進行猜想，設計，并進行最終的實驗操作，以此來強化學生的實驗設計以及操作能力，促使學生在面對考題的時候，能夠有靈活的實驗思路。

三、注重對學生物理模型構建能力的培養，開展綜合實踐活動

知識來源與生活，很多物理知識點都是從生活實踐中抽取出來的，所以說，在物理教學中，教師就應提高對學生物理模型構建能力的重視程度，通過對此能力的有效培養，學生可以更好地將生活實踐與物理知識點聯系起來。在初中物理中考評價開展中發現，有很多物理試題與生活實際有著密切的聯系，比如說某一試題就是以抽水馬桶水箱為例，對抽水馬桶水箱使用中所包含的浮子知識點進行考察。這樣的試題，與生活實際密切相連，學生在回答問題的時候，大部分學生缺乏空間模型構建能力，因此無法自主的構建抽水馬桶水箱的工作模型，從而導致了其答案的正確率不高。面對這樣的情況，教師在日常教學中，就應注重對學生物理模型構建能力的培養，開展綜合實踐活動，以此來促使學生遇到實際問題的時候，能夠構建知識模型，從而更加直觀的尋找問題的解決思路。

結束語

通過上述分析可以看出，在初中物理教學中，教師應對學生的物理關鍵能力進行培養，同時教師還應注重理論與實際的結合，注重生活實踐與知識點之間的聯系，以此來促使學生能夠在學習中更好地掌握物理知識，在考試中取得高分。

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