淺析小學語文課堂中情境教學法的應用

鄧云

摘要：新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸 式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情境教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂互動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：情境教學；小學語文； 應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0104-01

在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創造的快樂、成功的快樂。本文我結合自身多年小學語文的教學實踐，談談情境教學在小學語文課堂中的應用。

1.情境教學方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情境教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。

2.巧用插圖視頻，感受情境

巧妙利用插圖和視頻，讓學生在不自覺地感受其情境，更深刻地理解作品，有利于培養他們的創造性思維，激發他們的情感。如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，學生較難理解五壯士跳崖時的心情及內心感受。所以在教學中出示課本中的插圖，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡的不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情，接著放"五壯士英勇跳崖"錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，再配上悲壯的音樂以及人民英雄紀念碑圖等讓學生反復品讀，以具體的形象讓學生品讀五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。這樣學生用心感受著五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，使他們的情感得到了升華。這種引導學生深入情境的教學方式，充分調動了學生用腦、眼、耳去體味其中蘊含的美，避免了教師干巴巴的說教。

3.了解教材，走進情境

在講授《長城》一課時，根據課文所描述的長城雄偉壯觀、高大堅固的特點，制作色彩鮮艷、富于美感的課件展示給學生。這幅圖的景象是：蜿蜒的長城，西起嘉峪關，東至山海關。像一條長龍，有的修在浩瀚的戈壁上，有的建在茫茫的草原，還有的在崇山峻嶺間盤旋。接著把北京八達嶺這一段長城的圖片展示給學生，同時播放《長城長》這首歌的音樂。這樣化靜為動、化虛為實，學生仿佛置身于雄偉的長城之上，感受到課文所描寫的情境。教師運用圖畫再現情境時不僅有"形"，還有"境"，教師描述不僅要有"形"還要有"情"，以"形"對學生的感官發生作用，"形"又激起"情"，學生由此進入教材描寫的情境之中。

4.設疑釋疑，創造情境

讀書貴在有"疑"，俗話說；"小疑則小進，大疑則大進".因此，在創設情境時，也要以問題為主線，設置問題情境，盡力打破學生頭腦中的平靜，要使得創設的問題能夠起到"一石激起千層浪"的效果，讓學生都能夠積極主動地轉動起來，促進學生的觀察力、思維力的良好發展。例如，在講解《稱象》這篇文章時，教師可以先用課件播放了一頭又高又大的大象的視頻，讓學生們從視覺上以及心理上感受到大象的大、重。接著再問學生："你們有什么樣的好辦法稱出這頭又高又大的大象的實際重量呢？"學生也都積極地去思考、探索這個問題，尋找解決問題的辦法。教師再和學生就提出的解決方案一一商討它們的可行性，最后再引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法稱出大象的實際重量。這樣有利于根據學生所掌握知識的局限性，巧妙地設置問題，然后再讓學生發現自己的不足，并且還產生一種迫不及待想得到正確的結論的心理，有助于學生積極主動地投入到新課的學習當中。

總之，情境教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情境教學模式得到最充分的展示。

參考文獻：

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