高中生物教學素材的運用策略

蘇少麗

摘要：本文在了解了當前高中生物教學中教學素材選擇和運用現狀的基礎上，結合前人的研究和教學實踐提出高中生物課程中教學素材的選擇與運用的策略，供廣大一線教師參考。

關鍵詞：高中生物；教學素材；引導

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0190-01

教學素材的合理有效運用有助于教師的教和學生的學，尤其對于學生來說，整個學習生涯的一個重要組成部分就是課堂學習，課堂教學的質量會在一定程度上影響學生當前及今后多方面的發展。另外教學素材還有助于學生主體意識的養成，教學中教師結合教材精心挑選素材，讓學生主動參與其中，主動獲取知識，構建新知，樹立主體意識。

1.注重實效，深挖素材

教學中非常容易出現素材泛濫的情況，各種素材堆積，并沒有對素材進行深入分析，素材的運用形式化，學生的學習也沒有達到應有的深度。在教學中，教學時間是有限的，為了有效達到教學目標，教師要盡可能做到寧缺毋濫，精選精用素材，選擇符合學生學情的素材，運用時注意深入分析。有的素材可以反映多方面的問題，教師盡可能以一個素材為線索，貫穿整節課，一個素材，多角度剖析，同時也培養學生多角度分析問題的能力。

《生態系統的結構》這節課主要介紹生態系統的范圍、結構，其中生態系統的結構涉及到食物鏈和食物網。本節課的教學重點是生態系統的結構，為有效突破重點和難點，教師可以只選用一個食物網作為素材，即可分別用以說明生態系統的組成成分有哪些，同時闡明食物鏈和食物網涉及的知識點。食物網由多條食物鏈構成，食物網是生態系統的營養結構，生態系統的能量流動和物質循環都是沿著食物鏈和食物網進行的。選用一個食物網作為素材足以將知識說明清楚且不會造成素材堆積，學生記憶知識更加有利。

2.把握時機，合理呈現

課堂教學中會生成一些狀況，這些狀況具有一定的突發性，不在教師課堂預設之內，但是這些突發的狀況有些也能夠作為教學素材運用于教學，且課堂生成的教學素材，學生關注度高，能夠達到良好的記憶效果。教師在運用時要善于把握狀況發生的點，有效結合知識生成素材，因為往往在事物發生的那段時間學生的關注度更高，過了這個點則起不到良好的效果。這就猶如教育要把握時機，及時教育。另外，素材的運用形式不同，達到的效果也不一樣。素材要以什么樣的形式呈現才能達到更好的教學效果需要結合學生的實際情況，也即根據學期對素材進行深度的加工，使其能夠滿足教學目標。高中階段的學生具備一定的抽象思維能力，有的知識可以通過文字和圖片則能夠有效的幫助學生理解，但是對于涉及到細胞水平的知識學生接觸得少，則可以借助視頻、動畫的形式來呈現。除此之外，對于一些比較枯燥的知識，教師也可以整合知識創設情境，讓學生主動參與，激發學生的學習熱情。

3.師生互動，有效引導

教學素材用于教學時是一個動態的過程，素材的實質是知識的載體，用于幫助學生學習知識，因此素材在運用時需要師生互動，教師進行有效引導，學生積極參與其中，才能發揮素材的實效；師生間通過課堂互動來影響課堂氣氛、課堂中的反饋等，進而影響教學效果。教師在運用素材時，要在課前圍繞教學目標對素材進行分析、設計。對于問題引導式的素材，要設計合理的問題，層層引導，盡可能地發揮學生的主觀能動性。另外，教師在引導學生對素材進行分析時，還可以采用多種形式，如角色扮演、小組討論、辯論等形式。教師在課堂上是學生學習引導者、組織者的角色，因此教師在素材運用時，要做的是搭建平臺，進行組織，讓學生參與其中，自主思考、體會。

在學習《種群的特征》時，為了導入新課，教師首先讓學生回憶種群的概念，組織學生根據概念做一道選擇題，哪些是描述種群的。學生通過做題鞏固了種群的概念。接著教師提問，種群的組成單位是什么？學生都能回答出是個體，教師緊接著又問，種群相對個體而言它有哪些特征呢？換句話說就是種群具有哪些個體沒有的特征？教師通過這樣的設問，層層深入，激發學生的思考，導入本節新課。

4.善用教具，加深記憶

教學用具有很多種，隨著科學技術的進步，教學用具也在不斷升級，新的教學用具不斷應用于課堂中，例如，電視、投影儀、電子白板等。這些教學用具功能強大，能夠增大課堂的知識容納量，豐富素材的呈現形式等。除了這些電子教具外，實物教具也是非常有幫助的。實物教具給人直觀的感受，看得見摸得著，能夠縮小學生間的認知差距，對于一些抽象的微觀知識的學習非常有必要。實物教具可以是真實的物品，也可以是一些模型，甚至還可以是教師自己根據教學內容制作的。教師在教學過程中要善于運用教學用具，尤其是直觀教具，直觀教具能夠給學生直觀感受和加深對知識的記憶。

在學習"興奮在神經纖維上的傳導"時，為了說明在神經系統中興奮是以電信號的形式沿著神經纖維傳導的，教材是通過呈現蛙坐骨神經放置電極連接電表來測電位差的實驗的方式來給學生進行解釋說明的。為了更好的說明實驗，教材選用了四副圖來加以呈現。但是，圖片是靜態的，在此教師可以借助實驗用具，直接做示范實驗，讓學生直觀的看到實驗現象，從而更加清楚地感受到興奮是以電信號的形式沿著神經纖維傳導的，同時實驗也能激發學生的興趣，記憶更加深刻。

參考文獻：

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