小學語文個性化閱讀教學策略探討

王艷俠

摘要：科學有效的教學方法能夠讓教學目標更好的實現，提高教學效率。但是在閱讀教學中，學情不同、教學文本不同、教師的素質也不同，所以教學方法的選擇要充分考慮這些因素。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學方法；教學效率

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0243-01

《語文課程標準》提出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。隨著新課程標準的實施，語文閱讀教學更加注重學生的個性理解和感悟，尊重學生獨特的閱讀體驗，更加注重學生的自我閱讀和自我實現。

1.閱讀教學方法的選擇要考慮學生實際情況

教學方法的選擇首先要考慮學情，尤其是不同學段的學生在認知方面、生活經驗方面是有差別的，低學段學生注意水平、思維能力都較薄弱，接受能力差，在教學中宜選擇講授法、談話法等，讓學生在教師的積極引導下對文本進行個性化的解讀，呵護學生的積極性，讓他們在潛移默化中理解知識、掌握方法。有了基礎，學生的個性化閱讀才能有效、有得。高年級的學生，知識儲備豐富，學習方法的運用比較熟練，教學中宜選擇研究法、討論法，發揮學生的主動性。這樣學生樂于參與學習，在參與中與人合作的能力、積極創新的能力都得到發展。

如，在講授《漁夫的故事》這一課時，學生通過前幾年的語文學習，他們的復述能力、把握文章的主要內容的能力都有了提高。教師在進行個性化閱讀教學時，完全可以把講故事作為這篇課文的主要方法來運用。讓學生自己組織語言、整理思路，理清表達順序。學生在講故事的過程中，就會自己深入文本，對漁夫和魔鬼的形象有個深入的了解。然后，學生之間互相評誰的故事講得好？好在什么地方？

學生通過品評故事，加深了對文本的理解，也進行了個性化的解讀，雖然有些解讀與文本偏離的很遠，這時需要教師對不符合文本價值取向的進行糾正和引導。

2.閱讀教學方法的選擇要符合文本呈現特點

教材是由不同的文本組成，每個文本設置目的和作用是不同的，所以在教學方法的選擇中要充分考慮文本的特點。根據不同文本的特點，選擇合適的個性化閱讀教學方法，突出不同文本在教學中的不同作用。如在低年級的閱讀教學中，學生剛剛學習簡單的文字、拼音，教學時宜選用演示法、講授法，直觀、直接的教學方法更容易讓學生接受。

到了高年級，文本的呈現方式多樣化，教師選擇的教學方法也要多樣化，如在劇本、寓言、童話、神話的學習中，宜選用討論法、演示法，可以通過讓學生扮演人物形象，在表演中感受人物特點，學習故事文本的特殊形式。在綜合性的學習中，宜選用研究法和討論法，給學生預留一些開放性的題目，讓學生自己去搜集材料，整理材料，在討論中加深感悟，提高解讀能力。

3.閱讀教學方法的選擇要符合教師教學特點

教師的素質不同、能力不同，教學風格各異。同一個教學方法并不是每個教師都擅長。所以，在個性化閱讀教學中，教師要充分考慮自己的特點，找到自己的優勢，知道自己的短處，揚長避短，選擇自己最能夠駕馭、效果最良好的教學方法，在個性化閱讀教學中大顯身手、如魚得水，給自己創造一個最擅長的舞臺，給學生一個良好的學習平臺。

如有的教師擅長談話引導，那么教師就可以選擇談話法、傳授法進行個性化閱讀教學。如果教師擅長朗讀，可以給學生創造一個良好的朗讀環境。教師擅長多媒體的運用，那么教師可以選擇演示法，積極利用現代教學媒介，開展教學，培養學生的個性化閱讀能力。

4.鼓勵學生質疑和討論

個性化閱讀教學的目的就是讓學生的思想得到解放，讓學生在語文閱讀學習過程中得到知識的積累、認識的提高。在閱讀教學時，教師要允許學生質疑，有了疑問，學生就有了閱讀文本的動力。教師積極引導學生質疑，這些質疑應該包含在教學的全過程。首先鼓勵學生課前質疑，這是學生預習文本，對文本初次感知后的質疑，懷疑的可以是作者的觀點、文本的內容，甚至是文本的價值取向。這些疑問都是學生最真實的內心解讀。其次是課堂中的質疑，懷疑的是教師的講讀，如果學生對教師提出懷疑，那么這個學生就是在真正的聽課，真正的在與教師對話、與文本對話。通過質疑，他就有了自己的個性收獲。教學后的質疑，學生懷疑的是自己的觀點，學生在個性化閱讀學習中，生成了自己的觀點，但隨著認識的深入，學生也是在質疑--解決--質疑的過程中認識文本。學生能夠質疑，說明學生的思維在不斷的運動，認識在不斷的深入。

5.注重現代教育技術的運用

現代教學技術的發展為課堂教學提供了巨大的幫助，復讀機、多媒體、電子白板等現代教學技術的運用給課堂教學帶來了很多的便捷，提高了課堂的教學效率，增強了課堂教學效果。作為教師一定要緊跟潮流，讓現代教學技術為我們的個性化閱讀教學更好的服務。如網絡多媒體教學，它能夠給學生帶來聲、畫、影等多方面的演示，給學生帶來更加直觀的閱讀體驗，幫助學生理解文本中不好揣摩的、比較抽象的內容，幫助學生進行個性化解讀。

參考文獻：

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