高中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與反思

摘 要：伴隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，數(shù)字化和信息化的進程不斷在人們生活的方方面面中滲透。而教育作為自古以來推崇的活動之一，如何在教學課堂中充分應用到現(xiàn)代化技術(shù)，并使其發(fā)揮最大的效用一直是人們十分關(guān)注的話題。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，突破傳統(tǒng)的各種禁錮，充分調(diào)動學生的積極性，而它在高中化學教學的應用情況就是本文的重點討論內(nèi)容，希望對該模式的進步與完善提供有利信息，進而更好地服務學生與老師。

關(guān)鍵詞：高中；化學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學實踐；反思

一、 前言

伴隨著信息化以及數(shù)字化在人類生活中的各個方面不斷深入應用，教育方面的模式突破也在“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)后達到一個嶄新的局面。而高中作為人類知識儲備的重要階段，對于該類新型模式的應用效果也就引起了很多人的關(guān)注。化學作為一門較注重知識概念以及臨場實驗的學科，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用效果發(fā)揮也有著獨特的效用。本文就將對于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學教學中實踐效果進行分析與反思，以及在其應用方面收獲更多的經(jīng)驗與改進。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)教學模式中的“課堂”與“課外”進行內(nèi)容學習方式的翻轉(zhuǎn)，重新支配課堂內(nèi)外的學習內(nèi)容以及學習方式，將學習的主動權(quán)從教師方轉(zhuǎn)移到了學生方。它要求老師不再占用課堂的時間進行基礎(chǔ)信息的教授，而是通過指引的方式給學生課外的教學內(nèi)容學習指明基本方向、內(nèi)容和方式，讓學生在課后進行自主學習，通過利用網(wǎng)絡或是其他電子設備的多種媒介形式進行知識的獲取，而此時老師的作用就是通過滿足學生的個性化學習需求，讓課堂上的時間更多地用于測試、答疑以及實驗項目的實施。在此類型情況，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)進行豐富的知識獲取，再通過老師在課堂上的知識梳理更加有一個清晰的認識，最后通過測試對于自己所獲取到的知識進行檢測，同時發(fā)現(xiàn)自己的問題，與教師進行交談，從而查漏補缺，更加全面地對自己的知識進行修正與鞏固。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐

（一） 教學內(nèi)容分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是表示老師就不需要對課本知識的內(nèi)容進行研讀與講解了，而其實是更需要深入了解教學內(nèi)容，進而引導學生在課外進行更加高效的知識獲取，并進行記憶。舉個例子，高中化學中涉及很多離子反應的案例，這對化學未來的學習都是十分重要的。而在離子反應中，需要特別關(guān)注的就是離子方程式的書寫規(guī)律，通過實例測試書寫正確率，進而充分認識離子間反應規(guī)律，通過理解離子間反應的概念書寫離子方程式，進而掌握離子反應發(fā)生的條件。這就是對教學內(nèi)容的分析，這將有效地協(xié)助老師對于學生課外學習的時間劃分以及方式引導。

（二） 課外教學應用

既然要將學生學習基礎(chǔ)知識的時間放在課外的位置，就需要為學生提供一定量的知識獲取途徑，然后學生們再以此為基礎(chǔ)，對所需學習的知識進行進一步的拓展與升華。而在這方面，可以充分借助信息化與技術(shù)化的當前情況，通過多媒體的使用進行教學視頻的錄制或是教材的共享，將傳統(tǒng)教學中的內(nèi)容搬到視頻內(nèi)，要求學生在課外進行教學視頻的觀看，進而對于所需要了解的知識內(nèi)容有充分的認識，清楚展示教學內(nèi)容中所需要展示的各類圖片及文字。在這個過程中，教師盡量在視頻中放入有趣的學習資料，增加學生自學的興趣，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的最長時間，不能一味的為了傳授更多地知識而將多媒體借鑒為一個生動有趣的教學方式。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)劣勢

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

1. 激發(fā)學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味的課上生活搬到課外，并通過多媒體的形式對于知識點的傳授進行趣味性方面的升級，為學生們提供了一個生動形象、輕松愉悅的學習氛圍，并將教學環(huán)境與教學內(nèi)容充分結(jié)合，通過多種多樣的課堂內(nèi)容設置激發(fā)學生們的學習興趣，提高了學習的互動性。化學作為一門要求公式背誦以及基礎(chǔ)知識牢靠的學生，通過課堂上的學習報告、分組討論、提問答疑等環(huán)節(jié)，將有效地幫助學生們互幫互助，進行學習經(jīng)驗的交流與借鑒。也使得實驗時間能夠大大增加，激發(fā)了高中生們對化學的學習興趣與動手能力。

2. 教育資源共享

通過充分的信息化與數(shù)字化技術(shù)的教學應用，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行教師與學生們之間的資源共享，加大討論及小組合作機會，觀察同學們對于電子化教學的效果反饋進而改進教學內(nèi)容分配以及教學活動設計，使得教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間都擁有了更多的交流機會，使得每一個教學成果都凝結(jié)整個年級組化學教師的智慧。這是所有教師教學方法、教學經(jīng)驗的整合。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂劣勢

1. 課外效果不可控

由于學生們的課外學習過程老師并沒有辦法像傳統(tǒng)教學模式一樣由老師盯著進度，且每位同學的基礎(chǔ)和學習效率不同，所以可能會導致有些同學對于自學的模式能夠很好地進行適應，可有的同學卻無法完全進行自學而是更加增添了對于學習的不自信，如果在之后的報告或是課堂測試中得到不好的成績，這種現(xiàn)象可能還會加重。且化學是一門需要對于基礎(chǔ)反應條件和原理充分理解才可以學好的科目，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式就可能給同學們帶來一定的自學理解難度。

2. 教學資料準備繁瑣

由于需要將課上的內(nèi)容搬到課外，老師所需要準備的教學資料在一定程度上其實工作量是增大了的，因為就像是教學視頻錄制等，就可能需要錄很多版本進行剪輯，且需要對于問題設置以及答案做好把控，這就有一定的難度，對老師們來說也是一項挑戰(zhàn)。此外，還需要對課堂測試的內(nèi)容進行設計，對每節(jié)課的活動進行設置，并通過同學們的學習進度進行相應的調(diào)整，較為繁瑣且不可控。

五、 總結(jié)反思

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學教學中的應用還并不廣泛，導致化學視頻學習的資源也略顯不足。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂應用于分析化學教學時，需注意分析化學學習資源的開發(fā)；同時，對分析化學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和實施應持謹慎態(tài)度，先以少量課時做試點，在部分試點先進行，待微視頻資源相對充足，翻轉(zhuǎn)課堂實踐經(jīng)驗更豐富時，才將翻轉(zhuǎn)課堂推廣到分析化學全課程。重視翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢，進行不斷地完善，以期更好地教學效果呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1]俞葉.一場悄無聲息的課堂教學革命——談“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”在化學教學中的應用[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（13）.

[2]王鳳春，呂瑩，袁剛，等.高師化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J].通化師范學院學報（自然科學），2015，（3）.

[3]王相宜，李遠蓉，吳晗清.翻轉(zhuǎn)課堂：化學教學變革性視野[J].現(xiàn)代中小學教育，2015，（02）.

作者簡介：

閆春輝，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第一中學。endprint