合作學習模式在高中數學教學中的應用

摘 要：隨著國家對教育的重視程度不斷加深，高中數學的教學模式受到專家學者的關注，各地紛紛響應號召開展合作式教學，在該模式的應用過程中出現眾多問題，如：教師對合作式教學理解不到位，合作小組的建立存在不足，在開展合作式的學習模式教師缺乏參與和有效的指導，合作學習的評價模式不科學等，為了使合作式的模式得到更好的應用，針對上述問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：合作學習；高中數學教學；科學合理

一、 引言

在如今這個快速發展、國際之間交流密切的社會，孤軍奮戰已不能取得勝利，合作共贏成了取勝的法寶。合作式的學習在高中生的數學教學中的重要程度不言而喻，但是據調查，高中學校實施此教學模式的效果不太好，有待對其應用進行進一步探析。

二、 高中數學合作式教學存在的問題

通過對實施合作式的數學教學的高中學校進行調查，總結出以下幾個合作式學習應用方面的問題有待改善。

（1） 教師對合作式教學理解不到位

教師沒有深入地理解合作式教學的內涵，課堂教學只是拘泥于形式，沒有讓學生真正領悟到合作式學習的真諦。教師之所以對合作式教學只重于形式，是因為教師對合作式教學的原理缺乏深入的學習與思考，導致了認識上出現偏差，僅僅把合作式學習當成簡單的小組合作。

（2） 合作小組的建立存在不足

現在的高中學校每班大約四十到四十五個人，學生的座位根據個子的高矮、學生的自律程度進行安排，老師單純地按前后左右臨近的同學組成一個小組，缺乏科學性以及合理性，不利于合作小組學習任務的開展；合作小組的組長人員的確定不明智，老師往往讓成績好的學生擔任組長，并且一直不變動，這樣不利于調動學生的積極性。

（3） 在開展合作式的學習模式教師缺乏參與與有效的指導

在進行高中數學的學習的過程中，建立合作式的學習很有必要，但是合作式的學習不是老師作為旁觀者，不參與，不聞不問，而是要時不時得扮演參與者和指導者的角色。在高中數學的合作式學習模式下，有的老師由于理解上的偏差，置身事外，僅僅扮演著維持紀律的角色，使得合作式的學習模式的效果大打折扣。

三、 合作式的高中數學教學的應用策略

對于上述列舉的問題，綜合考慮多種因素，總結出以下對策：

（1） 強化教師學習合作式學習的相關知識

教師加強對合作式學習的理念與含義以及方法方式與應用條件的學習和理解，不是單純地拘于形式的合作式學習，或者將國外的合作式學習直接挪用過來，而是要在理解合作式學習的本質，并將國外的經驗容納在其中，創造性地為我所用，開創屬于自己特色的合作式學習的教學。另外，老師多找一些國內合作式教學應用成功的案例，并對案例進行分析與解讀，從中挑選出與自己的教學相似的可以借鑒的經驗并記錄下來，創造性地應用到自己的課堂中。

（2） 強化合作小組的構建

要創建合作式的學習小組，首先要考慮的就是小組人數，人數太多不利于交流，且耗費時間太長，人數太少，又達不到合作學習的效果。經過分析與驗證，每班大約四十到四十五個人，以四人或者六人為一小組較適宜，小組建立的時候，還可以將學習能力強與學習能力弱的進行搭配，小組內部有解決不了的問題還可以向其他小組請教，兩組甚至多組學生一塊討論共同解決；小組劃分完之后，還要注意小組員工職責的分配要恰當且明確，職責不明確的小組建設，會使小組成員不知道該干什么，遇見問題時混亂一片。一般來說，一個小組應該包括組長與檢查員、匯報員與記錄員。對于組長的選擇不要一成不變，剛開始選擇組織能力以及溝通能力較強的學生擔任，等過一段時間，輪換著來，讓學生都嘗試擔任小組長，不但培良了學生的組織以及溝通能力，還激發了學生學習的興趣。

（3） 強化教師的參與與指導

合作式的數學學習取得的效果的好壞，老師有著很大的關系。首先，要想使合作式的數學學習模式達到想要的效果，老師就得制定明確的目標以及要求。其次，老師要教導學生如何匯總疑難問題，如何提出有意義的和有代表性的問題，什么樣的問題是有意義的、什么樣的問題是該小組成員引起重視的，這就因小組而異了，這就需要老師根據各個小組的差異，進行因材施教。合作式的學習會使課堂活躍，也會使學生的思想活躍，這就很可能出現一些意料之外的事情，這就要發揮老師的調節與控制的作用了。老師要多走動，不要只是站在講臺上維持紀律，這樣便于隨時發現問題，并進行即時解答，也能不斷地提高學生提問題的積極性以及提問題的質量。總之，老師的參與與指導對于順利地開展合作式學習模式有著重大的意義。

四、 總結

高中數學教學模式的轉變有利于提高學生的數學水平，促進學生之間的交流。合作式的數學學習模式不但可以提高學生的數學水平，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，使學生在提高學習能力的同時，與人相處、與人交流的模式也有所提高。由此可見，在高中數學的教學中實施合作式的學習模式既有價值又有意義。

參考文獻：

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作者簡介：

張維，貴州省遵義市，貴州省遵義市第四中學。endprint