新課標(biāo)背景下的高中英語詞匯教學(xué)探究

摘 要：隨著我國教育教學(xué)觀念的逐步革新與新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與發(fā)展，各個學(xué)科教學(xué)已不再滿足于單純的應(yīng)試教育，而是逐步推進(jìn)素質(zhì)化教育。在這一過程中英語教學(xué)開始重視學(xué)生的英語實踐能力，英語實踐能力是指學(xué)生的口語交流、英語書信交流、閱讀理解等方面，但在高中英語實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語實踐能力受其詞匯量的限制，同時英語詞匯量作為學(xué)生應(yīng)試能力的基礎(chǔ)，高中英語教師必須在教學(xué)過程中予以重視，只有學(xué)生英語詞匯量得到了提高，課堂教學(xué)才能夠有序、高效的推進(jìn)，使得學(xué)生的應(yīng)試能力與實踐能力得到雙重提升。本文正是在新課標(biāo)背景下對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化探究，以期對他人教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課標(biāo)；詞匯教學(xué)

不論英語教學(xué)的哪一階段、層次，英語詞匯都是學(xué)習(xí)英語的重中之重，這是因為詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以漢語為例，學(xué)生在小學(xué)階段掌握兩千余常用漢字才能較為深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，類比到英語中，學(xué)生只有掌握高中考綱所要求的三千五百詞才有深入進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力與資格。與漢字中的筆畫類似，英語也是由字母以特定組合而成的，這就使得英語單詞的詞匯量相當(dāng)之大，處于中學(xué)階段的學(xué)生往往是由于詞匯量過大而感到無從下手，才使其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度與質(zhì)量受到制約。但英語詞匯的學(xué)習(xí)并非是雜亂無章的，而是有跡可循的。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞記憶方法，以提高學(xué)生的單詞記憶效率，推動高中英語實踐教學(xué)的發(fā)展。

一、 合理安排教學(xué)內(nèi)容，將單詞教學(xué)納入教學(xué)計劃中

在高中英語教學(xué)中，教師的主要教學(xué)內(nèi)容是語法、句式及英語寫作訓(xùn)練，幾乎沒有單詞教學(xué)的教學(xué)計劃，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中高度依賴自學(xué)，而多數(shù)學(xué)生受應(yīng)試教學(xué)的影響缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這就使得學(xué)生的英語詞匯量水平參差不齊，影響了高中英語教學(xué)的正常開展。教師在教學(xué)中可以較為輕易地發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生的詞匯量可以滿足教師的教學(xué)需要。這就要求教師必須在教學(xué)過程中合理地安排教學(xué)內(nèi)容，將單詞教學(xué)納入教學(xué)計劃中，定時定點的開展單詞教學(xué)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、記憶單詞的意識與學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的單詞量逐步提升。

例如在教學(xué)《Helping people around the world》這一課時，我就先帶領(lǐng)學(xué)生通讀了一篇課文，要求學(xué)生將自己不認(rèn)識或較為生疏的詞匯劃出來，對照課文后的詞匯表看是否是詞匯表后的單詞，我將學(xué)生的“陌生詞匯”做了一個簡單的匯總以了解學(xué)生之間不同的詞匯量等級，在之后的教學(xué)中我多次使用這一教學(xué)方法以增進(jìn)對學(xué)生詞匯量的了解，并將其劃分為A、B、C三個等級，以學(xué)生等級為教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生安排不同的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。A等級的學(xué)生可以在教學(xué)之余進(jìn)行額外的課文學(xué)習(xí)及習(xí)題練習(xí)；B等級則要解決本節(jié)課內(nèi)生疏的單詞，以加強記憶，提高學(xué)習(xí)效率；C等級的學(xué)生則要延展單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下進(jìn)行大量的單詞記憶與學(xué)習(xí)，以彌補與其他同學(xué)間的差異。而我則要在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，展露不同的教學(xué)內(nèi)容，以輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)策略的重點在于教師要將單詞教學(xué)納入正常的教學(xué)范疇，以使學(xué)生真正意識到單詞學(xué)習(xí)的重要性，只有這樣才能夠使學(xué)生正視單詞詞匯的學(xué)習(xí)。

二、 運用歸類法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解單詞類型

在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知當(dāng)中，單詞只有詞性上的不同，這就使得學(xué)生在單詞記憶過程中只能以“詞性”作為記憶基礎(chǔ)，但在實際的單詞記憶過程中，這種記憶策略幾乎等同于沒有策略，這是因為單詞詞性僅僅只表示了單詞的詞性歸屬而非其典型特征，換言之詞性分類記憶不能為學(xué)生提供任何記憶上的幫助。這就要求教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生多種類型的單詞歸類方式，以幫助學(xué)生從單詞特性角度入手進(jìn)行單詞記憶學(xué)習(xí)并了解不同的單詞分類類型。

例如在教學(xué)過程中我就為學(xué)生介紹了單詞的構(gòu)成方式，以構(gòu)成方式的不同幫助學(xué)生將三千五百余個單詞進(jìn)行“分門別類”，如綴合法、合成法、省略法等。在這中間教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“綴合法”，這是因為綴合法是一種使用具有一定固定意思的單詞前后綴進(jìn)行單詞構(gòu)成的構(gòu)詞法，而高中教學(xué)大綱要求學(xué)生所需掌握的三千五百詞多數(shù)屬于此列。如：rebuilt重建；recall回想；repeat重復(fù)；rebirth重生等。學(xué)生經(jīng)過這樣的詞匯分類記憶教學(xué)，極大地提高了自身的記憶效率。這是因為當(dāng)學(xué)生掌握了綴合法時，學(xué)生就可以由單詞前綴或后綴來推斷出單詞的大致詞性，再對單詞的真實含義進(jìn)行拆分理解，極大地降低了學(xué)生單詞記憶任務(wù)量。當(dāng)然，其他構(gòu)詞方式也是極為重要的，教師在教學(xué)過程都應(yīng)介紹給學(xué)生幫助學(xué)生加以了解，以開拓學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。

三、 引導(dǎo)學(xué)生探索單詞記憶方式，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍

長期以來由于高考的現(xiàn)實需要，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須順著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性，教師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探索適合的單詞記憶方式。當(dāng)然，這種探索不能是“孤立無援”的，教師必須要為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍。這是因為語言的學(xué)習(xí)必須要在一定的氛圍內(nèi)才能夠使學(xué)習(xí)效果最大化，而學(xué)生在生活中所能接觸到的英語文化多是娛樂性的，這不利于應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余為學(xué)生提供諸如“BBC慢速英語”之類的聽力，促進(jìn)學(xué)生對英語的熟悉程度，從而提高學(xué)生的英語單詞記憶效率。

四、 結(jié)語

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求都在逐步發(fā)生變化，開始向?qū)嵱眯浴嵺`性發(fā)展。而在這一過程中，英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生詞匯量的發(fā)展并及時為學(xué)生提供單詞記憶上的幫助，以促進(jìn)英語教學(xué)的完善與發(fā)展。

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作者簡介：

梁景霞，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級中學(xué)。endprint