新課標背景下的高中英語詞匯教學探究

摘 要：隨著我國教育教學觀念的逐步革新與新課程標準的推進與發展，各個學科教學已不再滿足于單純的應試教育，而是逐步推進素質化教育。在這一過程中英語教學開始重視學生的英語實踐能力，英語實踐能力是指學生的口語交流、英語書信交流、閱讀理解等方面，但在高中英語實際教學過程中可以發現，學生的英語實踐能力受其詞匯量的限制，同時英語詞匯量作為學生應試能力的基礎，高中英語教師必須在教學過程中予以重視，只有學生英語詞匯量得到了提高，課堂教學才能夠有序、高效的推進，使得學生的應試能力與實踐能力得到雙重提升。本文正是在新課標背景下對高中英語詞匯教學進行系統化探究，以期對他人教學提供有益借鑒。

關鍵詞：高中英語；新課標；詞匯教學

不論英語教學的哪一階段、層次，英語詞匯都是學習英語的重中之重，這是因為詞匯學習是英語學習的基礎。以漢語為例，學生在小學階段掌握兩千余常用漢字才能較為深入地進行語文學習，類比到英語中，學生只有掌握高中考綱所要求的三千五百詞才有深入進行英語學習的能力與資格。與漢字中的筆畫類似，英語也是由字母以特定組合而成的，這就使得英語單詞的詞匯量相當之大，處于中學階段的學生往往是由于詞匯量過大而感到無從下手，才使其英語學習的進度與質量受到制約。但英語詞匯的學習并非是雜亂無章的，而是有跡可循的。教師可以在教學過程中引導學生掌握單詞記憶方法，以提高學生的單詞記憶效率，推動高中英語實踐教學的發展。

一、 合理安排教學內容，將單詞教學納入教學計劃中

在高中英語教學中，教師的主要教學內容是語法、句式及英語寫作訓練，幾乎沒有單詞教學的教學計劃，這就使得學生在學習單詞的過程中高度依賴自學，而多數學生受應試教學的影響缺乏自主學習的能力，這就使得學生的英語詞匯量水平參差不齊，影響了高中英語教學的正常開展。教師在教學中可以較為輕易地發現，只有極少數學生的詞匯量可以滿足教師的教學需要。這就要求教師必須在教學過程中合理地安排教學內容，將單詞教學納入教學計劃中，定時定點的開展單詞教學，只有這樣才能夠幫助學生形成學習、記憶單詞的意識與學習規律，推進學生的單詞量逐步提升。

例如在教學《Helping people around the world》這一課時，我就先帶領學生通讀了一篇課文，要求學生將自己不認識或較為生疏的詞匯劃出來，對照課文后的詞匯表看是否是詞匯表后的單詞，我將學生的“陌生詞匯”做了一個簡單的匯總以了解學生之間不同的詞匯量等級，在之后的教學中我多次使用這一教學方法以增進對學生詞匯量的了解，并將其劃分為A、B、C三個等級，以學生等級為教學基礎，為學生安排不同的詞匯學習任務。A等級的學生可以在教學之余進行額外的課文學習及習題練習；B等級則要解決本節課內生疏的單詞，以加強記憶，提高學習效率；C等級的學生則要延展單詞學習內容，在課下進行大量的單詞記憶與學習，以彌補與其他同學間的差異。而我則要在教學中依據學生學習情況的不同，展露不同的教學內容，以輔助學生進行學習。這一教學策略的重點在于教師要將單詞教學納入正常的教學范疇，以使學生真正意識到單詞學習的重要性，只有這樣才能夠使學生正視單詞詞匯的學習。

二、 運用歸類法進行教學，幫助學生了解單詞類型

在學生的學習認知當中，單詞只有詞性上的不同，這就使得學生在單詞記憶過程中只能以“詞性”作為記憶基礎，但在實際的單詞記憶過程中，這種記憶策略幾乎等同于沒有策略，這是因為單詞詞性僅僅只表示了單詞的詞性歸屬而非其典型特征，換言之詞性分類記憶不能為學生提供任何記憶上的幫助。這就要求教師在教學過程中要教給學生多種類型的單詞歸類方式，以幫助學生從單詞特性角度入手進行單詞記憶學習并了解不同的單詞分類類型。

例如在教學過程中我就為學生介紹了單詞的構成方式，以構成方式的不同幫助學生將三千五百余個單詞進行“分門別類”，如綴合法、合成法、省略法等。在這中間教師要引導學生重點關注“綴合法”，這是因為綴合法是一種使用具有一定固定意思的單詞前后綴進行單詞構成的構詞法，而高中教學大綱要求學生所需掌握的三千五百詞多數屬于此列。如：rebuilt重建；recall回想；repeat重復；rebirth重生等。學生經過這樣的詞匯分類記憶教學，極大地提高了自身的記憶效率。這是因為當學生掌握了綴合法時，學生就可以由單詞前綴或后綴來推斷出單詞的大致詞性，再對單詞的真實含義進行拆分理解，極大地降低了學生單詞記憶任務量。當然，其他構詞方式也是極為重要的，教師在教學過程都應介紹給學生幫助學生加以了解，以開拓學生學習眼界。

三、 引導學生探索單詞記憶方式，為學生營造英語學習氛圍

長期以來由于高考的現實需要，學生在英語學習過程中必須順著教師的教學節奏進行學習，這不僅消磨了學生的學習積極性，更使得學生缺乏自主學習興趣與創造性，教師必須在教學過程中引導學生探索適合的單詞記憶方式。當然，這種探索不能是“孤立無援”的，教師必須要為學生營造英語學習氛圍。這是因為語言的學習必須要在一定的氛圍內才能夠使學習效果最大化，而學生在生活中所能接觸到的英語文化多是娛樂性的，這不利于應試能力的培養，教師應當在教學之余為學生提供諸如“BBC慢速英語”之類的聽力，促進學生對英語的熟悉程度，從而提高學生的英語單詞記憶效率。

四、 結語

隨著新課程教學標準的逐步推進，英語教學的教學內容、教學要求都在逐步發生變化，開始向實用性、實踐性發展。而在這一過程中，英語單詞是學生學習與教師教學的基礎，教師必須在教學中關注學生詞匯量的發展并及時為學生提供單詞記憶上的幫助，以促進英語教學的完善與發展。

參考文獻：

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作者簡介：

梁景霞，江蘇省常州市，常州市武進區洛陽高級中學。endprint