學前教育的家庭教育誤區與應對策略

摘 要：現階段，我省農村學前教育得到了高度重視，并在政府的大力支持下得到了穩步發展。但是，由于農村家長缺乏對學前教育的正確認知，所以在一定程度上阻礙了學前教育質量的提高。基于此點，本文從農村幼兒教育的重要性入手，就農村家長對學前教育的認識現狀及其改善建議進行淺談。

關鍵詞：農村；家長；學前教育

研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響，是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性，人格的發展方向，性質和水平。適宜的學前教育有助于兒童在學前期形成的良好社會性，人格品質，幫助他們積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長。陶行知先生說：“幼稚教育實為人生之基礎，凡人生所需之重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功。”

一、 農村家長對學前教育的錯誤認識

（一） 農村家庭教育觀念相對落后

1. 教育理念上的差異，忽視學前教育的重要性

在農村，大部分家長的文化程度較低，教育理念落后，學前教育觀念幾乎為零，家長只是一味地認為孩子在上小學以前“孩子就是孩子”，什么都不懂，只要吃好、喝好、玩好就行了，從而忽視了幼兒心理和社會性方面的發展。同時有些家長認為現在的社會有錢就能買到一切，只要有錢把孩子送到城市的全托幼兒園，這樣孩子就能享受到與城市孩子一樣的教育，從而忽視了家庭教育對孩子的重要性。

2. 教育理念上的缺失，過度關注幼兒智力發展

很多家長在接孩子時，大多數會問孩子今天在幼兒園學到了什么之類的話題，而很少有家長問孩子在幼兒園開不開心。由于孩子的語言表達及思維反應能力是很難說出今天學到了什么，于是家長便會認為孩子今天在幼兒園什么也沒學到，對幼兒園及老師便存在著異樣的看法。

3. 家長的不良行為習慣，潛移默化中影響孩子的健康成長

一個人所在的原生態家庭對他一生的影響很大，有些家長自身素質不高，沒有養成一個良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，整天坐在麻將桌、電視機或酒桌旁，再或者整天抱著手機刷屏，沒有給孩子營造一個良好的環境，從而導致很多孩子在家和幼兒園表現都很差。

（二） 隔代教育現象嚴重

有很多家長為了生活選擇到外地打工，將孩子留在家中，留給老人，這樣就出現了大量的留守兒童，而照顧這些孩子的都是老人，很多老人一方面不識字，不知道何為學前教育，不知道從何入手來幫助、教育孩子；另一方面思想跟不上時代，認為現在每家就這么一兩個孩子，平時想要什么就給什么，又不是沒錢，只要孩子身體好就行了，等將來上了學就好了，老師什么都會給教的。而孩子們呢？整天圍繞在老人身旁，接受的信息量少，知識面也較狹窄，智力得不到很好的開發。有的老人甚至溺愛孩子，使得孩子衣來伸手，飯來張口，想要什么有什么，有的孩子都上幼兒園了還不會自己吃飯、自己上廁所，午休時還哭著找奶奶等，任由孩子自由發展，這樣導致幼兒的獨立性差，語言表達能力、規范性也很差。

（三） 農村家庭教育觀導致農村幼教的“小學化”傾向嚴重

目前，一個鄉鎮最多有一所獨立的公辦幼兒園，多數幼兒園都附設在小學里，很多家長自己就是在這樣的幼兒園長大的，所以受傳統文化教育的影響，他們認為幼兒園就應該背古詩、兒歌，就應該教算術、認字，更有些家長責問老師為什么不給孩子教著寫字？致使大多數的農村幼兒園出現了嚴重的“小學化”傾向。主要表現在：

1. 教學內容小學化

農村大部分家長望子成龍、望女成鳳心切，強烈要求幼兒要會背誦古詩、兒歌，會寫字，會計算等，這也就出現了幼兒園的教學內容多偏重于讀、寫、算。這樣就剝奪了幼兒童年游戲的權利，而且容易形成一些不規范的讀、寫姿勢，這樣的習慣一旦形成，在以后的學習中便很難矯正。

2. 教學形式小學化

由于許多幼兒園都附設在小學里，完全按照小學的作息時間表進行，以班級授課的形式給幼兒講課，教學課時過多，課時過長，教育活動中符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念。還有的家長讓孩子上小班第一天就開始背書包，讓孩子從小就知道上幼兒園就是為了學習。

3. 學習制度的小學化（就是作息制度、課程安排等方面的小學化傾向）

農村好多幼兒園嚴格按照小學的作息時間到校、放學，早晨7：00接送幼兒的校車就開到了家門口，8：00不到孩子們就到了幼兒園；而下午要等到5：30小學部的學生放學才能坐車回家，孩子在校時間跨度過長。同時由于農村教學條件的限制，有的幼兒園沒有自己的上下課鈴，完全按照小學部的鈴聲上下課，一節課長達40分鐘；同時混班現象比較嚴重，一個班級里既有小班的孩子又有大班的孩子，老師無法按照課表進行教學。并且有的幼兒園大班，等畢業時已經將一年級的全部課程教授完。

二、 應對策略

（一） 幼兒教師要掌握家庭教育知識，提高自身的威信

教育是一項系統工程，要實現教育目標，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時也要懂得相應的家庭知識。教師有了家庭教育的知識，會更好地向家長匯報、分折幼兒的成長發展與不足，回答家長對孩子問題的咨詢，有針對性的宣傳一些科學育兒的知識、方法，有的放矢地為家長教育孩子過程中遇到的一些難題、疑惑，進行分析指點，出謀劃策，提出建議，幫助家長解決具體困難從而提高家長科學育兒的水平，也提高了家長對教師的尊重與信任。

（二） 加強家園共育

1. 以發“溫馨書”的形式告知家長，幼兒教育的根本任務是為幼兒一生的發展打好基礎，包括積極主動的態度、強烈的學習興趣、有效的與環境互動的能力、初步的合作意識、責任感等等。同時讓家長作為教師參與教育活動，發揮家長的積極性，并給他們以教育的信心和方法。讓家長從孩子的表現中，不僅僅看到孩子的進步，更從中學習到一種新的教育理念，并將它運用到家庭教育中。

2. 經常性地召開家長會，請專家講座，宣傳“身心并重”的幼兒健康觀。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理適應為幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒，既是一個健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。同時建立微信、QQ群等，為家長提供寬松的、暢所欲言的環境與機會。請有經驗的家長暢談有效的教育方法，讓家長知道應以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

作者簡介：趙文琴，甘肅省張掖市，張掖市甘州區第二幼兒園。endprint