“整合”與“重組”

劉樂嘉+陳敏

摘要：文章介紹了獨立學院園林專業傳統園林建筑設計教學的特點和作用，指出了在該課程教學中引入整合性思維的必要性。對傳統園林建筑設計教學的問題進行了深入分析，探討了整合性思維解決問題的可能性，并從理論知識教學、專業技能訓練和教學方式等3個方面闡述了結合整合性思維進行改革的具體措施。

關鍵詞：整合性思維；獨立學院；傳統園林建筑設計；理論知識教學；教學方式；專業技能訓練

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0054-05

一、引入整合性思維的必要性

傳統園林建筑設計是園林專業本科人才培養中不可忽視的培養內容，作為園林建筑類課程體系中的重要部分，其涵蓋了傳統園林和傳統建筑兩向維度的知識，涉及造園技法、建筑構建、文化融入、意境營造等多方面內容，具有高度的綜合性。因此，傳統園林建筑設計教學具有鮮明的特點，旨在糅合傳統園林和傳統建筑兩部分知識，通過構思與設計培養學生的綜合應用能力和傳承創新能力。同時，在當今行業對傳統園林和建筑文化研究逐漸深入的背景下，能將園林建筑與環境要素一體化考慮，能從傳統園林和建筑文化中吸取精華，創造性地應用于現代園林建筑設計的綜合創新型人才倍受青睞。由于獨立學院以市場為導向的人才培養定位，加上傳統園林建筑設計的教學特點，教師對該課程教學要建立整體營建的觀念，凸顯知識與技能的整合與重組。

整合性思維是一種在對各要素結構基礎上將其內在關系進行有機地、聯系地、動態地包容與柔性思維運演方式，課程整合是以整合思維科學觀為指導，主張經驗整合、社會整合、知識整合和課程設計的整合[1]。在傳統園林建筑設計教學中引入整合性思維，能有效地整合各課程的關聯內容，能有機地梳理各知識點、各技能相互之間的關系，并能有針對性地進行重組，構建完善的教學框架。因此，整合性思維對于傳統園林建筑設計教學幫助非常大，可行度非常高。

二、獨立學院傳統園林建筑設計教學的問題

（一）本質性認識不夠

目前，絕大部分獨立學院的園林專業并沒有單獨設置傳統園林建筑設計課程，所涉及的傳統園林方面的內容被分解到園林史、園林美學、古典園林藝術等課程中，傳統建筑方面的內容則被壓縮合并到園林建筑設計課程中。這種設置方式，一方面忽視了傳統園林和傳統建筑的二元統一性，將相互關聯的知識點分課程教學，造成了傳統園林建筑知識內容教學的不系統，導致了學生學習相關知識的碎片化現象嚴重，無法將傳統園林與傳統建筑方面的內容關聯起來綜合運用；另一方面又混淆了傳統園林建筑和現代園林建筑的關系，將傳統園林建筑設計和現代園林建筑設計合并教學，模糊了兩者在構造系統、空間組合及文化取意上的差別，忽視了兩者之間在傳承創新上的關系。因此，導致了學生兩方面知識的關聯性不強，缺乏較牢固的傳統園林建筑的知識基礎，不能很好地吸取傳統園林和建筑文化的精髓，也就無法從傳承中獲取設計創新的力量。

（二）教學觀缺乏整體性

由于對教學內涵認識的缺乏，傳統園林建筑設計教學沒有體現整體營建的觀念，僅僅講解古典亭、廊、軒、榭等傳統園林建筑形式方面的知識，并沒有將傳統園林造景和傳統園林文化方面的內容有機融入，表現出重形式、輕整體的思想，嚴重分化了傳統園林與傳統建筑兩向維度的知識點。傳統園林建筑植根于園林空間，無法脫離園林空間單獨存在，并與造園要素、造園技法、傳統文化之間存在密切關系。因此，如果傳統園林建筑設計拋開這些內容，教學即會流于表面，將失去本質的意義。學生只能學會對傳統園林建筑形式上的簡單模仿，將無法掌握將環境、建筑、文化協同一體化營建的本質內涵，無法建立把眾多專業知識統籌考量的柔性設計思維結構，也就無從激發設計中的傳承創新能力。

（三）理論教學較盲從

目前，獨立學院傳統園林建筑設計的理論教學多參照母體高校，基本上與普通本科層次院校無異，沒有結合獨立學院自身的人才培養要求和學生特點開展教學。普通本科層次高校在傳統園林建筑設計的理論教學中強調理論研究與設計運用的并行，具有一定的縱深度。例如在傳統園林建筑形體構造方面，要求學生掌握傳統園林建筑的木構架營建技術，能在傳統園林建筑設計時運用構造理論知識精確推導園林建筑平立面的各部分尺寸。這種深化傳統園建單體設計的教學要求，對于邏輯推演計算能力稍差的獨立學院學生而言難度非常大，如果僅作一般性的了解要求尚可，過于深入地應用則基本無法實現，反而會引發學生對其他內容學習的畏難情緒。這表明獨立學院在傳統園林建筑設計理論教學內容上的盲從性較大，針對性不強，主次關系不明確，不僅增加了學習的難度，也造成了學習的盲目性。

（四）技能訓練太分散

園林專業的專業技能包括手繪表現、制圖技能、電腦輔助設計、模型制作等，應能熟練運用輔助設計。在傳統園林建筑設計的過程中，借助圖紙、電腦模型、實物模型等多種載體對設計方案進行反復推敲和修改已必不可少，因而對這些專業技能的靈活運用也成為課程教學的關鍵。目前，在獨立學院園林專業的人才培養計劃中，專業技能類課程通常在學科基礎課部分單獨分散開設，“工具化”的趨勢明顯，面向設計的運用環節缺乏。當進入傳統園林建筑設計的學習，面對整體性強、復雜度高的設計時，學生只會運用單一的手繪制圖，并且將其當做設計表現手段而非輔助推敲設計技能，更無法利用其他專業技能將專業知識融會貫通，導致了設計作品的簡單化、不規范化和平庸化。

（五）教學方式較抽象

獨立學院的學生較之普通本科層次院校的學生，其感性思維能力比邏輯思維能力更突出，對具象事物知識點的理解要好于抽象事物。然而，目前多數獨立學院在傳統園林建筑設計的教學中，常見的教學方式仍然是“口頭講述+板書分析+多媒體演示”的模式，教師在課堂上以文字性的板書介紹知識點，并通過大量的口頭講述分析知識點。這種教學方法學生需經聽覺接收教師口頭傳達的信息，通過對文字敘述的理解，在頭腦中還原三維形態，三個過程均需要學生通過抽象思維處理信息[2]。這對于獨立學院的學生而言，抽象程度過大，雖然有時教師會在多媒體中以圖片的形式輔助分析，但二維圖像對三維空間形態的還原作用還是有限，也無法激發學生對相關知識的感悟力。因此，獨立學院在傳統園林建筑設計教學中所采用的教學方式過于單一、抽象性太強，沒有充分地研究學生的思維特點，不利于其對傳統園林空間、傳統建筑造型及構造、傳統園林意境文化等知識的認知和感悟。endprint

三、教學“整合”與“重組”的具體措施

針對獨立學院在傳統園林建筑設計教學中的問題，研究認為引入整合性思維應從理論知識教學、專業技能訓練和教學方式等三方面進行“整合”及“重組”，在這三方面充分整合關聯元素，重新組織發揮元素之間的協同合作。

（一）重視理論知識的“整合再串聯”

傳統建筑與傳統園林要素、傳統建筑文化與傳統園林文化之間的關聯性是進行傳統園林建筑設計的核心內容。針對目前獨立學院園林專業在傳統園林建筑設計教學上相關知識點分散于多門課程、各課程獨立、單純講授知識的現狀，首先必須將所涉及的理論知識點從現有關聯課程中分離出來，重新整合，單獨設置傳統園林建筑設計課程，與設計過程相結合，為各理論知識搭建一個糅和轉化的平臺，體現出教學的系統性和應用指導性。

其次，在傳統園林建筑設計課程中，整合重組理論知識并不意味著將相關課程內容單純地疊加堆砌、重復講授，必須樹立主導思想，通過適合的方式有機串聯，使各相關知識點之間前后呼應，進而產生整體效應。傳統園林建筑的設計會經歷選址、環境營建、立意、組合、選型和構造這么一個基本過程，涉及地形地貌的解讀和利用、空間效果的感知與分析、環境氛圍的營造、建筑形體的構造等多方面的理論知識，整個過程會使學生不過分關注每個階段的知識點本身，而重視知識點之間的制約及協調關系。因此，在傳統園林建筑設計課程的理論知識教學中，園林空間的整體營造即是教學主導思想，營造過程即是教學主線。在主導思想的引導下，通過主線的串聯，將涉及的理論知識點如敘事一般設計成環環相扣的章節，重視每一階段構思與設計的教學，依托每一階段的內容重組知識點，并通過設計中問題之間的關系加強各知識點的銜接（如圖1所示）。這樣構建的理論知識傳授鏈，將中國園林史、中國園林美學、古典園林文化、植物景觀設計、園林工程等多門專業課的理論知識有針對性地、有層次地整合到課程教學之中，體現了傳統園林與傳統建筑兩向維度多元知識的交叉串聯。

再之，對課程理論知識點的整合重組還應合理地設置教學重難點。根據行業市場的要求及學生特點，獨立學院園林專業傳統園林建筑設計課程的理論知識教學應把握“三重三輕”的原則，即“重文化傳承，輕史學研究”、“重整體環境，輕建筑形體”、“重建筑組合，輕結構構造”。“重文化傳承，輕史學研究”指教學應重視傳統文化在傳統園林中的取義方式和表達形式，以及傳承借鑒的方法，弱化對厚重歷史發展歷程的講授；“重整體環境，輕建筑形體”要求教學應側重于對傳統園林建筑在整個園林環境中功能作用的分析上，不必過分關注傳統園林建筑形態造型方面的內容；“重建筑組合，輕結構構造”即要求教學將重點放在傳統園林建筑空間組合布局的內容上，涉及傳統園林建筑結構構造的內容只需講授亭、廊、榭等較簡單的典型性園建即可，不需要作過深的要求。把握這三條原則，將使課程理論教學的主次關系明晰，有利于獨立學院園林專業學生針對性地學習。

（二）突出專業技能的“整合再訓練”

在傳統園林建筑設計教學中對專業技能的整合重組不能簡單重復，而應以務實為目的，改變專業技能工具化的趨勢。結合課程的設計實踐，通過設計任務設置的具體化，讓學生以解決具體設計問題的方式，將專業技能“回爐重練”，突出“再訓練”的綜合性，切實提高運用專業技能輔助設計的能力。

首先，須明確專業技能作用。不能把專業技能僅當做設計成果的表現手段，它能夠幫助學生研究傳統園林與傳統建筑之間的空間關系，能夠幫助其推敲傳統園林建筑之間的組合布局，能夠幫助其理解傳統園林建筑的造形與構造。因此，在借助園林專業技能輔助設計實踐的過程中，教師應結合課程的理論知識點引導學生思考“如何設計”及“如何運用技能推敲設計”，充分發揮專業技能對課程理論知識的協同理解作用。

其次，須體現“再訓練”的層次性。相比普通本科層次的學生，獨立學院學生的專業技能綜合運用能力存在一定的差距，故結合課程設計對專業技能進行“再訓練”時，一定要循序漸進。針對手繪制圖技能的“再訓練”，可結合設計引入類似制圖訓練的“補全—整繪”模式。在開始階段給定傳統園林的平面和立面局部，讓學生根據講授的傳統園林知識設計補全整個園林環境的圖面缺失部分；之后則給定傳統園林建筑的平面、立面和剖面局部，要求學生結合所講的傳統園林建筑知識設計補全傳統園建的平、立、剖面圖；最后再讓學生繪制完整的傳統園林建筑設計圖紙。這種循序漸進的模式讓學生將園林制圖、建筑制圖和園林表現技法等專業技能進行了“整合再訓練”，也加強了手繪制圖技能與專業理論知識之間的聯系。對于學生電腦輔助設計技能和模型制作技能的“再訓練”，則應結合設計過程中分階段的任務要求，從易到難地制作電腦三維模型或實物模型，教師根據學生設計方案分析反饋的問題，指導學生不斷地修改模型、優化模型。在這樣反復的過程中，學生電腦輔助設計技能和模型制作技能的“整合再訓練”將始終處于“實戰狀態”，緊密地與理論知識相結合。

其三，須重視專業技能的交互。在設計實踐過程中，應注重不同知識內容和專業技能之間的的交叉聯系。在初步設計階段可以先輔以三維場地草模，推敲所營建場地的空間特征，再通過二維圖紙輔助設計；接著依照圖紙的內容，在先前三維場地模型的基礎上，建立傳統園林建筑的單體或組合布局的三維模型，在此過程中理解傳統園林建筑的構造知識，反復推敲傳統園林建筑的組合關系及與園林空間之間的協調關系，確定設計方案；最后參照三維模型完成設計方案平面圖、立面圖和剖面圖等圖紙的繪制。通過交互過程，避免了現在設計過程過于重視圖紙手繪訓練的模式，真正實現了“知識—圖紙—模型”一體化的整合協同。

（三）注重教學方式的“感知多樣化”

課程的教學方式是決定課程教學質量的重要因素之一，直接影響著學生對課程知識點的印象和理解程度。針對目前獨立學院傳統園林建筑設計教學中以“教師講述+板書演示”為主要教學方式，整合設置后的課程應積極引入新型合適的教學方式，減少對知識點的抽象還原，加深對知識點的直觀感悟和理解。傳統園林建筑設計課程不同于其他理論性課程，需要學生具備較好地二維圖形與三維空間的無縫轉換能力，以及園林環境氛圍的渲染能力，能構建良好的圖學關系和感悟能力。通過調查分析，獨立學院學生的感性思維能力強于邏輯思維能力，對于文字描述、二維圖形分析、靜態展示解析等教學方式的興趣有限，而對三維空間分析、動態演示解析、動感因素體驗等方式卻表現得很積極。基于以上兩方面的關聯共性，獨立學院在傳統園林建筑設計教學方法的資源整合中，應考慮將三維模型、動態演示和動感體驗等多種形式適度地引入，進行多樣化的課程教學。endprint

三維模型和動態演示的教學方式主要是利用3ds max、Sketchup等學生需要熟練掌握又感興趣的幾款三維輔助設計軟件和實物模型輔助課程的教學。一方面，可以將課程涉及的空間、造型、構造等方面知識，尤其是重難點制作成三維電腦模型或實物模型，結合教師的講述，多方位及時地進行展示。一方面，對于基本傳統園建構架的搭建、傳統園建的組合、傳統園林要素的配置等內容，相對簡單的部分可利用三維輔助設計軟件，在教學過程中逐步地構建模型講解，不僅可以使營建過程更清晰明了，也能鞏固專業技能的運用；而相對復雜的內容則可制作成三維動畫，從三維空間層面動態演示營建過程。

動感因素體驗主要是將傳統園林、傳統建筑設計與音樂體驗相結合，以展現課程傳統文化意境方面的內容。傳統文化意境需激發人們的感知共鳴，常常被認為“只可意會，不能言傳”，因而傳統文字描述和圖片展示的方法幫助學生理解的作用有限。然而，視覺藝術的建筑設計與聽覺藝術的音樂創作這兩者之間在形式美法則的運用上有著廣泛聯系，特別是兩者在音樂韻律方面有相通之處[3]。音樂強調聽覺與其他感官感受上的共鳴，通過旋律輕重緩急和富有韻律地變化來加強人們的感受、激發人們的情感、豐富人們的聯想。利用兩者的這種共性，在涉及課程傳統園林文化意境部分的講解時，可考慮選擇合適的樂曲輔助教學，一來可通過樂曲的主旋律基調激發學生對傳統觀園林景點的情結內涵和意境氛圍的感悟；二則可以利用樂曲的節奏韻律變化幫助學生體驗傳統園林建筑高低錯落、起伏變化、奧曠有致的空間變換，感知傳統園林空間“起—承—轉—合”的景觀序列組織營造。

四、結語

傳統園林建筑設計教學中整合性思維的引入，有效地實現了教學空間的立體化構建，將幫助學生建立多視角、多層次、多模式的思維結構，全面提高學生的圖學修養、設計思維、綜合能力和創新能力，增強學生對復雜行業市場的適應力。

參考文獻：

[1]高永惠，李懷暉，李虹燕，等.整合思維科學觀與學科課程設計方法論的對話[J].湘潭師范大學學報（社會科學版），2006，（5）；181-183.

[2]汪智洋，郭璇.思與變——“中國古典園林建筑設計”教學改革的幾點思考[J].室內設計，2013，（1）；33-38.

[3]吳量，李一夔，周虹冰.論建筑設計構思中的音樂韻律[J].高等建筑教育，2009，（3）；16-18.endprint