淺談哈佛案例教學法在高校音樂實踐教學中的研究

杜虹景

【摘要】在我國現有的高職院校音樂教學中，教學模式一般以教師為主，學生以課后練習為輔。出現了教與練脫節，知識不能很好的鞏固和應用拓展。如果在現有的基礎上，在高校音樂實踐教學中適當的融合哈佛案例教學法，不但可以激發學生的學習興趣，提升求知欲，還可以增加教與學的互動，較好的帶動課堂教學氣氛，達到更好的音樂教學的效果。

【關鍵詞】高校 哈佛案例教學法 音樂實踐

一、案例教學法的概念和起源及影響

（一）概念

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，案例本質上是提出一種教育的兩種情況，沒有特定的解決方法，而教者在教學過程中同時擔任著激勵者和設計者的角色，以不同的教學方法和教學手段引導和鼓勵學生參與討論，通過討論的結果，分析并加以論證，最后得出解決方案的過程。

它不同于傳統的教學方法，這種方法更貼近教學實踐，可以將教學理論和教學實踐以最大化融合，它以角色扮演為切入點，讓學生有更好的帶入感，讓學生自己設身處地的去思考、摸索、解決問題，在此過程當中，還需要團隊的合作和協調。這不但大大拉近了理論和實踐的距離，也同時從多維度增強了學生的各方面專業能力，為學生未來就業打下了堅實的基礎，這不但改變了教師在課堂上只注重理論課程的講授，還促使教師走出課堂，挖掘新的教學資源、拓展更多教學方法和技巧。

（二）起源

案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時商學院采取了一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于美國商界中各種商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，不但有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界從1990年之后才開始探究案例教學法。

（三）影響

于1908年建校的哈佛商學院（簡稱HBS），是美國培養高、精、尖商企人才的最著名的學府，美國90%的大企業家和政治家都在這里學習過。在美國500家最大公司里擔任最高職位的經理中，有1/5畢業于這所學院。哈佛工商管理碩士學位（簡稱MBA）成了權力與金錢的象征，成了許多美國青年夢寐以求的學位。正是哈佛商學院的王牌教學法——案例教學法，開啟了全球商務和管理人才培養的新模式，也顛覆了很多高校的原有教學模式及方法，在全球范圍內得到廣泛應用。

二、哈佛案例教學法的主要內容、及相關優勢

（一）哈佛案例教學法內容

1.案例教學法包括五個要求：案例的真實性、案例客觀生動性、案例多樣性、案例關聯性、案例典型性。

（1）真實性。選擇案例時，一定要保持案例內容原有的真實性，讓學生仿佛置身于企業當中，可以身臨其境的感受。只有真實，學生才能認真研究案例，用心地分析案例各種數據和繁雜的情況，最后才能達到尋找知識、整理知識、獲得新技能的目的。

（2）案例客觀生動性。真實性是案例的基本要求，但是教學旨在提高學生的積極主動性，教師要摒棄傳統的乏味教科書的編寫方式，不可讓案例成為一堆數字和數據的集合。教師可以采用不同的心理刻畫、情節描寫、場景描述等編寫手法增加案例的客觀生動性。案例還可以增加附件，比如一些合同摘要、文件決議、規章制度等等，還同時可以增加一些圖紙、臺賬、曲線、報表、當事人檔案等和案例相關聯的輔助資料。在客觀的基礎上，盡可能的描述得生動一些，但不可透露編寫者的意圖，以免達不到訓練的目的。

（3）案例多樣性。為了更好地達到教學目的和教學效果，案例分析法不光只有案情卻沒有解決方式和結論，也不應該比較單一，不能滿足多學科的需要，好的案例應該是多樣性的，包括解決方法和結論方面都不應該是單一的，案例的結論越多樣性，越復雜，就越有研究和學習的價值。

（4）案例關聯性。案例教學主要是為了更好地將書本上的理論知識應用到教學實踐當中，所以，案例的案情和所涉及的需要學習掌握的專業技能一定要和教學內容環環相扣、緊密結合，這樣才可以加深學生對書本知識的鞏固和理解，并能在此基礎上得到發散和升華，學生的專業實踐能力也能得到進一步的加強。

（5）案例典型性。作為一種目的性強、滲透力強的教學方法，案例分析最核心的莫過于它的典型性特征，如果教師編寫的案例不具有代表性、不能解決教學當中的某一類問題，不能很好的滲透到學生的專業知識當中，那這個案例就失去了它原有的價值。案例的典型性決定了它涉及的學科比較全面，涵蓋的知識點比較多，有利于學生觸類旁通，舉一反三，從各個方面對所學的理論加以實踐和驗證，從而得出結論。

2.案例教學法還包括四個步驟：個人課前準備、小組討論準備、小組集中討論、小組總結。

（三）教學法優勢

歷史悠久的哈佛案例教學法有八個優勢：目的性明確、案例真實客觀、案例綜合性強、案例啟發性佳、實踐性突出、學生主體性增強、學習過程動態化、學習結果多元化。

三、什么是音樂實踐教學

音樂實踐教學是在掌握音樂理論知識的基礎上，為了加強對音樂理論認識的提升，使學生更快、更專業的掌握音樂技巧，所采取的一種直觀的、操作性強、互動性好、參與度高的教學方法。此方法可從多維度、多專業來提升和培養學生的創新能力、統籌能力、組織能力和邏輯思維能力，為培養出多元化的專業音樂人才奠定堅實基礎。

四、哈佛案例教學法如何融入高校音樂實踐教學endprint

高校音樂課程教學分為幾個步驟來進行，本文試著從教與學兩個方面入手，將“哈佛案例教學法”充分融入到音樂實踐教學當中，以期待獲得良好的教學效果。

（一）教：從教師方面入手

1.尋找案例。如果音樂教師想在課堂上引導學生接受案例教學法，那么教師首先要找到一個音樂案例可以用來說明和強調所要學習的問題，這個案例可以是一些音樂故事、一些音樂家，關鍵是要從這些現實的案例當中找到一些內容可以引出課程所要研究和探索的核心問題。

2.編寫案例。案例不是兩三天就能隨意寫好的，這需要有經驗的、高水平的音樂教師通過一些年（最少2～3年）的磨練才能勝任。這些音樂老師需要走訪和聯系國內外專業的音樂社團、音樂家、涉及到非遺項目的民間藝術家和音樂家后整理并編寫音樂案例。這大概需要花費4～6月的時間來完成編寫案例的工作。

3.整理案例。不是所有教師編寫的案例都可以進入課堂，都可以拿來當模板來使用。教師首先要對已編寫的案例進行篩選和整理，看新編寫的案例里，是否會引導學生用到理論工具和分析的框架；該案例演示和實踐后，能否調動學生的積極性；該案例在得出結論時，能否讓學生引發多元化結論的思考和探索；該案例在學習過程當中，是否可以起到以點帶線、以線帶面的啟發式效果；以上四點皆包涵的情況下，此案例就屬于一個優質案例，可以帶動音樂類多專業課堂的教學積極性。

（二）學：從學生方面入手

1.學生課前準備。教師會在課前的1～2周的時間，把音樂案例資料發放給學生，讓學生自行學習案例，翻閱規定的案例參考資料，同時搜集一些跟案例相關的信息。教師會給學生一些思考題，保持學生思考的積極性，自己分析案例形成的原因，并同時預設一些解決方案。

2.學習小組討論準備。教師可根據同學們的專業、年齡、性格、經歷和特長等，將學生分成3～6人的討論小組。小組需要保持多樣化的特性，這樣在進行案例討論時，小組成員的意見會更多，觀察和考慮問題的視角也會更多、更全面，學生在討論后，對案例的感受和了解也會越深刻。每個討論小組之間的地點不宜離得太近，以免造成討論的單一性。各個小組需自由活動和討論，教師不得以任何形式的干涉和禁錮。

3.學習小組集中討論。每個小組派出一名代表，闡述小組集中討論過后對案例分析的結果和表達相關案例帶來的學習感受。發言的時間一般控制在20分鐘之內，小組代表闡述完畢后，要接受其他組成員的提問，并用所學的專業知識做出相應的回答，因小組有可能分工完成案例分析題，所以在代表無法表述其他小組提問時，本小組成員可適當補充和說明。教師可在闡述時，引導性的提幾個各小組意見比較統一的問題或者結論的處理方法，并組織每個小組對這幾個比較統一的問題進行深入的討論和研究，這樣可以迅速的將學員的注意力引導至案例的解決方案中來。

4.案例總結階段。在所有的小組都分組討論和全班集中討論過后，教師會留出10分鐘，讓小組成員進行自我思考和總結。這個總結不但可以交流經驗和相關實踐的方法，還能加深理論知識的吸收，甚至可以對新的待學習的理論知識做一個延伸。教師不但可以讓學生在課堂上表達自我感受和總結，還可以讓學生課后用音樂作品、音樂論文等形式來總結和歸納，這樣學生的體會更深，也對案例教學有一個更為深刻的認識。

五、小結

案例教學有著其獨特的魅力和可操作性，不僅可以對原有的課程加以翻新和加深，更可以對之后的學習課程，做一個良好的延伸。它不但可以培養音樂教師的創新精神和實踐教學能力，還可以整合音樂教學中學生無法牢固掌握的知識；不但可以改變被動式學習的弊端，還可以縮短理論教學與實踐教學的差距，同時，在使用案例教學法時，教師也對自我的專業能力有個很好的擴展和提升，實為一舉幾得。

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