談“讀”論“讀”

侯正武

摘 要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“讀”有明確規(guī)定：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：閱讀；感情；領(lǐng)悟

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些名言警句說(shuō)明了“讀”在教學(xué)中的重要性。但是在教學(xué)中怎么做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？我在多年的探索中得到以下體會(huì)。

一、讀的內(nèi)容循序漸進(jìn)

1.初讀課文，要讀通

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，是學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀課文，并提出幾點(diǎn)要求：讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句，讀通課文，了解課文的大概意思，并標(biāo)明自然段序號(hào)。在閱讀過(guò)程中教師要走下講臺(tái)了解學(xué)生的朗讀效果。（1）讀準(zhǔn)字音：出示生字，哪些已經(jīng)會(huì)讀，讓學(xué)生讀給大家聽(tīng)。讀不準(zhǔn)的，教師要指導(dǎo)反復(fù)認(rèn)讀，讀得順口。如“專、致”是翹舌音，其中“專”是三拼音，發(fā)音要到位。“箭”是前鼻音，“能、另”是后鼻音。（2）讀順語(yǔ)句。課文里的一些長(zhǎng)句，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的停頓，反復(fù)朗讀。如“好像看到/一只美麗的天鵝/正從遠(yuǎn)處飛來(lái)”，“好像看到”后面應(yīng)作較長(zhǎng)的停頓，以表明后半部分是看到的具體內(nèi)容。教師示范讀，讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟，然后把句子讀順，把文章讀通。

2.細(xì)讀課文，要讀懂

在讀通課文的基礎(chǔ)上，一定要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。例如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》這一課時(shí)，應(yīng)該這樣指導(dǎo)細(xì)讀：學(xué)習(xí)第一自然段，讓學(xué)生了解花木蘭的身份。學(xué)習(xí)第二自然段，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“花木蘭為什么去從軍”自讀、思考、朗讀、感悟。可讓學(xué)生展開(kāi)想象，拓展她“說(shuō)服了家人”的具體內(nèi)容，想象花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。學(xué)習(xí)第三自然段，可引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅插圖，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再讓學(xué)生通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的形象特點(diǎn)，以及日夜行軍的艱辛。可以選出個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行分析體會(huì)，師生共同感受其在戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇表現(xiàn)和形象。學(xué)習(xí)第四自然段，可仍以觀察插圖引路，結(jié)合朗讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)將士們得知花木蘭“是位文靜俊美的姑娘”時(shí)的感想和大家對(duì)花木蘭由衷的欽佩之情。

3.精讀課文，要悟情

學(xué)習(xí)課文不僅要理解課文內(nèi)容，還要悟出課文的思想感情。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀，在讀中悟出感情。在教學(xué)《母親的恩情》時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂《游子吟》這首詩(shī)的基礎(chǔ)上，找出文中與各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子，讓學(xué)生根據(jù)文章中的語(yǔ)句理解鞏固古詩(shī)含義，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感受古詩(shī)句結(jié)構(gòu)的奇妙和漢語(yǔ)多樣化的表達(dá)方式。讓學(xué)生感受母親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)之情，教育學(xué)生的日常的生活中要體貼、孝敬父母，學(xué)會(huì)感恩等。

二、讀的形式異彩紛呈

朗讀的形式靈活多樣，豐富多彩。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常用到自由朗讀、范讀、指名朗讀、分角色表演讀、賽讀、配樂(lè)讀、默讀等朗讀形式。在教學(xué)中要視課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

例如教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，就要運(yùn)用分角色朗讀，因?yàn)檫@篇課文生動(dòng)有趣，人物對(duì)話多。教師幫助學(xué)生分配角色，提示所用的語(yǔ)氣、表情，力求表現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，如對(duì)太陽(yáng)兩次比賽時(shí)說(shuō)的話——“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。”“看我的吧。”“這有什么難的？”要指導(dǎo)學(xué)生掌握太陽(yáng)情感的變化，將不同的態(tài)度通過(guò)不同的語(yǔ)氣展現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，在第二次比賽后，風(fēng)聽(tīng)了太陽(yáng)的話，會(huì)說(shuō)些什么，更好地使學(xué)生領(lǐng)悟文章含義。

例如，教學(xué)《會(huì)飛的蒲公英》時(shí)，要選擇默讀，即無(wú)聲閱讀，用大腦直接獲取文字信息、局面知識(shí)。由于默讀省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于默讀特別指出：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀”，中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級(jí)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。所以教學(xué)中必須要關(guān)注默讀的訓(xùn)練。首先，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動(dòng)”的方式進(jìn)行默讀，并糾正他們的錯(cuò)誤。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時(shí)要讓學(xué)生拿一支筆，邊讀邊劃，劃段落、標(biāo)重點(diǎn)、加批注，做到眼看、手寫(xiě)、心想。稍加熟練時(shí)，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)閱讀材料提出疑問(wèn)，進(jìn)行反思和批判。久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，其音樂(lè)性決定了漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主，也是我國(guó)幾十年語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以我們教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

王瑩.如何落實(shí)閱讀教學(xué)的要求[A].基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（上卷一）[C]，2004.endprint