淺析小學生英語閱讀能力的培養和提升

陳煙梅

摘 要：英語閱讀能力是英語“四會”能力中一個必要的分支，它的培養和提升，對于學生將來閱讀英語報刊、名人傳記和瀏覽英文網站等來說具有重要的意義，也是提升個人英語口語、寫作、聽力等綜合技能的必經之路，可以顯著促進綜合發展。此外，從小學教育教學階段來看，這一階段的孩子具有較強的行為和意識的可塑性，作為小學英語教師，當把握好這一黃金教學時機，提升閱讀教學有效性，助力學生英語閱讀理解能力的養成。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；能力培養；教學策略

新課程改革的腳步還在進一步向前推進，越來越多的教師開始認識到激發學生自主學習興趣，強化學生綜合應用能力的教學重要性。興趣是最好的老師，在以往的教學過程中，我們忽視了學生的主觀學習感受，被動、死記硬背的閱讀教學方式消磨了學生英語學習的積極性，不利于教學質量的提升和進步。在新一輪的課程改革中，我們當汲取這一經驗教訓，從激發學生學習興趣入手，通過英語閱讀教學，培養和強化閱讀能力，提升學生英語綜合能力。以下筆者將結合當前英語閱讀教學的實踐現狀，談一談具體的實施策略，望能拋磚引玉。

一、小學英語閱讀教學當前狀況

首先，是教學思想上的局限性。在新課程改革的大力倡導下，我們雖然完成了課堂改革中對學生學習興趣的引導，并且也取得了一些較為成功的效果，但是，不容否認的是，由于傳統應試思想的根深蒂固，部分教師依然未能走出“高分教育”的思想局限性，目光并不能放長遠，而是單純地強調學生應對英語考試的能力。由于英語閱讀理解題占據考試的大量分值，加之部分學生家長對教師投來望子成龍的眼神，造成了學生枯燥記憶英語單詞、英語短文的實踐現狀，此種教學思想下，大部分學生淪為學習的機器，喪失了學習的個性和興趣，閱讀教學空留其表，難言其實。

其次，是當前的小學英語閱讀教學局限于課內，未能有效向外延伸，不利于學生英語視野的拓展。正所謂“書到用時方恨少”，小學生通過閱讀英語書籍，在提升口語和書面表達能力后，可以應用該能力解決生活中遇到的各種問題。比如，隨著我國經濟和文化的國際化發展，越來越多的外國友人前來我國進行交流和探討，小學生很有可能在生活中會遇到外國友人，他們或者問路，或者需要某種生活上的幫助，而如果我們教導的學生只會教材上的知識，則很有可能在表達中出現某個單詞不會的情況。再如，在課外閱讀中，學生還可以學到一些與國外友人交流的禮儀，這對于小學生的成長和成才來說無疑是有利的，但是實踐中，我們教師卻忽略了這一問題的存在，將全部的精力投入到了英語教材中，使得學生“坐井觀天”，失去了有效拓展英語視野的有利時機。

再次，英語教師教學方式的單一化和模式化。在傳統應試思想的影響下，部分教師一味地注重學生閱讀英語文章的數量，并且要求學生枯燥、重復地閱讀英語短文，以達到最終背誦的效果，其目的就是為了讓學生在今后的口語表達和書面寫作中能夠直接運用，但是這種機械式的教學方式使得學生學習的天性盡然丟失，他們原本的思維方式就是偏于具象化的，而教師卻要求學生單調地面對抽象的英語文章，固化的教學方式，以偏概全，未能關注到每一位學生的學習特點和學習情感，其得到的效果不盡理想也是在我們的預料之中。因此，綜合以上幾點來看，當前小學英語閱讀教學的現狀不容樂觀，作為小學英語教師，我們有義務、有責任探究出符合小學生發展的閱讀教學方法。

二、培養和提升小學生英語閱讀能力的實踐對策

（一）深入解放教學思想，學習與時俱進的教學理念

隨著我國改革開放偉大戰略的實施，我們應當認識到我國正在逐步進入知識化社會、信息化社會，在科技上越來越多的科研成果被引入到我國，提升人民生活質量；在經濟上，越來越多的商品豐富著人民的生活；在教育事業上，也有很多的新式教學理念融入，這為我們英語教育的進步和發展提供了許多依據。英語本身就是一種外來文化，在他國的教學方法自然是經歷過更多的實踐和研究過程，因此，作為后來人的我們，在引進這種語言文化的同時，更應當積極學習其教學方式和教學理念，保證教學思想的與時俱進，落實一批又一批前衛的教學方法，本著結合本地教育教學實際情況的原則，取其精華，去其糟粕，提升我們小學生英語閱讀教學質量。

（二）結合多種方法，拓展小學生英語視野

對于小學英語閱讀教學來說，課堂固然是實施教學的主陣地，但是我們也應當認識到，這并不是教學的唯一陣地。為了拓展小學生的英語視野，激發小學生較強的英語閱讀興趣，我們還要適當地將閱讀教學嘗試向課外延伸，小學生由于年齡小，對于機械式、重復性高的教學過程會產生抵抗心理，而對于新奇的事物和方法往往興趣頗濃，基于此種年齡段孩子特殊的心理活動，我們要嘗試多樣的教學方法，在豐富小學生的班集體文化生活的同時，更能大大激發學生的英語閱讀主動性，這樣，提升閱讀效率將指日可待。

其一，結合英語多媒體教學技術。多媒體技術發展到現在，已經逐漸趨于成熟，并且在教育教學中應用的效果還是相當不錯的。應用多媒體教學技術，拓展學生的英語閱讀面，主要是看在其具有信息交互的靈活性和快捷性，并且多媒體可以儲存海量的英語文章，經過教師的整理，還可以通過圖文結合的方式展現給學生觀看，從而提升小學生的英語閱讀興趣，視頻中給出的圖示還能對英語文字具有一定的解釋說明作用，便于學生理解和記憶，改變以往枯燥的閱讀教學方式，單詞和短語等知識的教學效率倍增。

比如，在教學教科版五年級上冊英語Unit 9 It smells delicious中“它聞起來相當的美味！”一課時，教材中通過對話的形式，告訴學生哪些食物是十分美味的，并且每個人對于不同的食物有不同的感受，比如有些人認為漢堡包（hamburgers）是吃起來松軟的，但是有些人卻認為是油膩的，學生學完這一課不僅對每種食物有了自己的感受，還認識了很多單詞和句式。為了拓展學生的單詞量，我們還可以利用多媒體向學生以動畫的形式展示更多的異域風情食物，比如意大利面、印度的可可和日本的壽司等，如此，不但拓展了學生的單詞量，更讓學生了解到了更多的他鄉飲食文化。endprint

其二，開放校園英語圖書室。以往的教學實踐中，我們注意到學校可能出于各種綜合因素的考慮，比如學生年齡小容易毀壞書籍，又如校園圖書管理人員緊缺等，沒有對學生采取開放借閱的措施，這樣便造成了部分學生想要學習英語知識但是卻無從入手的困境。在權衡各種利弊后，筆者認為實屬不該，試想如果能夠提升小學生的英語閱讀興趣，激發學生深入學習英語知識的主動性，我們何樂而不為呢？故而，筆者建議，學校應當積極為學生打開英語圖書室的大門，而有些未建設英語圖書室的學校也應當積極投入資金著手建設。學校的英語圖書室中設有各種各樣的英語圖書，包括英語繪本、英語動漫、英語報刊等，這些都是調動學生英語閱讀的助推器，我們在實踐中應當善于利用。

（三）避免課堂閱讀教學單一化，提升趣味性

著名的蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”因此，在英語閱讀教學中，我們要積極提升課堂教學的趣味性，讓學生感受到寓教于樂的情感體驗。英語閱讀能力的培養并非一朝一夕之間，而是需要學生長期的堅持和付諸實踐，基于此，可想而知，如果沒有良好的教學趣味性作為情感的支撐，其教學效果將會如何？其次，避免閱讀教學形式的單一化，重視多元方向的發展，對于我們教師來說，也是提升自身英語教學能力的體現。

開展角色扮演，練習英語教材中的人物對話。小學生的表現欲望較為強烈，他們渴望通過自己的努力得到教師和同齡人的欣賞、肯定，基于此種心理，開展課堂角色扮演的教學活動就顯得尤為必要。比如在教學教科版六年級上冊Unit 5 Whats the matter with you？“你怎么了？”一課時，我們可以讓學生在學習完本課的知識點后，應用本課的固定疑問句式和陳述句式，輔之以學生自身的英語水平，來模擬生活中病人到醫院求醫的場景，在此基礎上延伸出一段英語小對話練習。一名學生扮演病人，或者手捂腹部做痛苦狀或者頭腦搖晃到醫院尋醫問藥，另一名學生扮演doctor醫生，通過詢問病人或者聽診等方式找到問題的癥結，如此，可以令一段原本枯燥無味的英語對話變得生動活潑起來，從而提升英語閱讀教學的趣味性和有效性。

又如，讓學生帶著問題到閱讀中尋找答案，這是基于學生探索心理而創設出的一種課堂上較為常用的問題教學情境。顯然，小學生對于身邊一切事物充滿了好奇心，他們經常會不由自主地摸一摸這里、看一看那里，這是孩子天性使然。在教學中，我們應當順著這種探究學習的天性來展開課堂閱讀教學，以問題導入，引導學生積極思考，讓學生與教學懸念攜手，共同徜徉在英語知識的海洋中。比如，在教學教科版六年級下冊英語Unit 10 I cant wait to see you這篇課文時，為了激發學生的閱讀興趣，我們可以在課前提出教學疑問：“本段課文是一封書信的形式，大家在平時的寫作時肯定都寫過信，結合本課的題目我們不難看出是主人公對某個國家、某個城市所發表的看法，那么大家想知道是哪個國家，哪座城市讓作者如此著迷嗎？那就帶著問題到課文中尋找答案吧！”這樣，以問題的方式導入本課的教學內容，相比較于傳統的機械式要求學生閱讀更能調動學生的學習興趣，引導學生自主探究問題的答案，提升閱讀教學效率。

總而言之，在小學英語教育教學實踐中，英語閱讀能力的培養可謂重中之重，但是結合教學現狀分析，我們不難看出尚存在多種問題亟待我們努力解決。為了提升小學生英語閱讀能力，筆者認為首先應當激發學生的閱讀興趣，在此基礎上再談閱讀方法和閱讀數量，如此，可以切合兒童身心發展的規律，讓小學生英語閱讀技能得到有效提升。

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