小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

林修輝

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于交際的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，需要教師重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)就是鍛煉學(xué)生口語交際能力的重要渠道，要求每一位語文教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。現(xiàn)將分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑，結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，探索在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.064

口語交際能力本身就是非常關(guān)鍵的技能，屬于當(dāng)今社會(huì)人人必備的基本素質(zhì)，學(xué)生的口語交際能力應(yīng)貫串于教學(xué)實(shí)踐，通過細(xì)節(jié)上的把握，訓(xùn)練他們良好的口語表達(dá)能力和人際交往能力。面對新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)需要重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)關(guān)注人文教育的逐步滲透，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

一、小學(xué)生口語交際中存在的主要問題

（一）表述不連貫，表達(dá)不完整

小學(xué)低年級的學(xué)生在表述和表達(dá)一件事情的時(shí)候，常常出現(xiàn)不連貫、不完整的問題，如敘述事件的過程中總是一段一段的，或是詞匯使用不當(dāng)，或間歇性蹦詞，這種口語表達(dá)無法讓人理解其中的含義，容易混淆事件的具體情況，轉(zhuǎn)換得極為突然。

（二）缺少自信心，羞于開口講話

小學(xué)生或因?yàn)榧彝ピ蚣靶愿裨颍诮浑H中顯得相對內(nèi)向，總是顯現(xiàn)出不自信的問題，還有些小學(xué)生很容易害羞，不擅長和他人講話，久而久之，就成了不擅長說話的人。

（三）表述不規(guī)范，常出現(xiàn)口頭禪

由于很多的學(xué)生講話語速較快，所以為了預(yù)留一部分可以思索的時(shí)間，特別喜歡在一些語句中帶有口頭禪，例如“那個(gè)”“這個(gè)”等，正是這種并不規(guī)范的表述，影響了整個(gè)語句的通順清晰。

（四）交際過程不禮貌

就是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性千差萬別，在實(shí)際的口語交際中常常帶有著“情緒化”的特點(diǎn)，原因是很多的小學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，被視為掌上明珠，所以養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，在人際交往和交流中，這種習(xí)慣被帶入，就出現(xiàn)了“命令式”“耍賴式”的情況。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)途徑

縱觀上述出現(xiàn)的問題，小學(xué)生特殊的成長環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)都是影響口語交際能力的關(guān)鍵因素，需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極正視鍛煉口語交際能力的重要性，尤其是在語文學(xué)科中，只有將其視為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要渠道，才能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)小學(xué)生的口語交際水平穩(wěn)步提升。

（一）營造輕松的課堂環(huán)境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更看重的是輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有教師積極營造這類環(huán)境，才可以讓他們自由自在地成長。現(xiàn)階段很多小學(xué)生在課堂上會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕挪桓艺暯處煟幢闶潜唤衅饋砘卮饐栴}，表達(dá)也不流暢，因此要求語文教師采取科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如利用教學(xué)小游戲營造出愉悅的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生放下心理包袱，特別針對性格內(nèi)向又不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生給予啟發(fā)和激勵(lì)。

（二）合理運(yùn)用課堂提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂上，課堂提問最重要的就是實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，這個(gè)過程也應(yīng)該重視對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該格外重視課堂提問環(huán)節(jié)的合理利用，采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，需要重視相關(guān)問題難易程度的把握，通過適當(dāng)?shù)姆治鰧⒉煌膯栴}分配給不同的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該給予幫助和鼓勵(lì)，讓他們可以通過自己的努力解決一些問題，由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生提升相應(yīng)的口語交際能力。教師也應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們在思考的時(shí)候觀察他們的語言表述能力，適當(dāng)啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓他們的自信心得以增強(qiáng)。針對不敢講話的學(xué)生，教師可以給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的觀點(diǎn)闡述出來，在課堂之上積極地展示自己。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文

語文教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生們口語交際能力的途徑有很多，如分角色朗讀課文和敘述故事情節(jié)等。因?yàn)樵诶首x課文的過程中，學(xué)生無需自己組織語言，只是利用課本鍛煉自己的口語表達(dá)能力，思考的成分少之又少，學(xué)生更愿意以這樣的方式提升自己的口語交際水平，從中感受到樂趣。敘述故事情節(jié)也是一個(gè)有效的措施，通過對課文故事的進(jìn)一步復(fù)述，可以讓學(xué)生對文章大意有深刻的了解，然后積極利用自己組織的語言將故事講出來。通過這個(gè)敘述故事的過程，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，幫助學(xué)生提升口語交際水平。

（四）激勵(lì)學(xué)生續(xù)編課文內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，通讀自己喜歡的課文就是一種樂趣，教師可以積極地激勵(lì)學(xué)生續(xù)編課文內(nèi)容，通過這樣的方式讓學(xué)生展開創(chuàng)作，也可進(jìn)行口頭創(chuàng)作。不管是哪一種創(chuàng)作方式，學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維都能得到鍛煉。學(xué)生在續(xù)編課文內(nèi)容之前可以提前寫好提綱，依照提綱適當(dāng)展開口頭續(xù)編，這樣就能避免表達(dá)上的錯(cuò)誤，減少語言不流暢的問題。口頭續(xù)編課文內(nèi)容也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的渠道，可以拓展學(xué)生的想象空間，使他們的創(chuàng)造力充分展現(xiàn)出來，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)口語表達(dá)熱情，提升口語交際水平。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)語文課堂之上，適當(dāng)提升小學(xué)生的口語交際能力可以運(yùn)用的途徑多種多樣，不管采取何種措施，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過適當(dāng)?shù)姆治觯扇∮行У呐e措，嚴(yán)格落實(shí)因材施教。重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力意義重大，但是這是一個(gè)相對漫長的過程，不可能一蹴而就，需要在教師和學(xué)生積極的配合下，通過不懈的努力和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式的獲取，在適當(dāng)?shù)奶嵘處熃虒W(xué)水平的過程中，選擇更加科學(xué)的培養(yǎng)途徑，以便收獲更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)成果。

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