對小學數學個性化作業設計與應用的研究

李興武

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，對教育的改革及關注已經不僅僅局限于課堂教學，而是關注到教育的每一個環節，包括最終的作業設計與評價環節。在小學數學教學中，實現個性化的作業設計，通過實踐作業、趣味作業、交流作業、討論作業等新穎形式的融入，使學生將數學知識充分運用起來，將數學活學活用。針對此做出討論。

關鍵詞：小學數學；個性化；作業設計

在傳統小學數學課堂中，作業布置的環節往往都是大量練習的堆砌，學生在機械重復中不僅會感受到壓力、枯燥，還會逐漸開始應付了事，達不到練習的目標。在當前小學數學教學中，推行個性化的作業設計流程，能夠使學生感受到學習的快樂，并且在生活實踐中應用數學知識，逐漸培養學生的數學思維。本文即針對小學數學個性化作業的設計做出策略性思考。

一、為學生設計操作型作業

在小學數學教學中，教師可以嘗試為學生設計一些操作型作業，使學生通過參與其中去體驗數學知識。例如，在講解“認識鐘表”的相關知識時，教師為學生布置了這樣的作業，回到家中后觀察家里的鐘表，嘗試自己畫一畫鐘表。在這個過程中，學生不僅熟悉了表盤、時間，而且這種熟悉是基于真實生活之上的，還能對表盤上時間的角度、走向，時、分、秒之間的關系等有所體會。所謂的操作型作業，是讓學生在生活中能夠切實地動手操作的作業。這些作業往往更偏向于實踐與動手能力，而不是單純地依照教材的寫寫練練。在學習中，操作型作業能夠使學生更輕松地完成數學作業，并且能夠通過自己的動手嘗試，對數學知識有了與教材、課堂不一樣的感受。

二、為學生設計實踐型作業

實踐型作業不同于操作型作業的小設計，實踐型作業往往更需要學生切實地去解決一些生活中的問題。例如，在講解多邊形的面積、周長的計算時，教師可以給學生布置這樣的作業：要求學生以小組為單位，分別測量校園里的幾個花園的周長、面積，如果每株花需要占2平方米的面積，那么這個花壇可以種多少花？最終要求學生將自己測算的過程，也就是這個小組合作的過程用文字記錄下來，并且還要將計算的結果等告知大家。這樣的實踐活動限制了地點，比較具有安全性，而且還在學生的學習范圍之內。以小組為單位，加強了學生的合作能力，符合小學階段學生的特點。在教學中，通過小組合作學習，能夠使學生在相互溝通、商量的過程中學會合作探究，共同進步，不僅是教學生最基本的數學知識，更是在引導學生探究如何學習。

三、為學生設計說和文字作業

這兩種作業組織形式似乎在數學作業中很少見到，提到數學學科，大家想到的往往都是嚴謹的計算等，而不是口才的運用以及書寫文字。但是在設計數學作業過程中，巧妙發揮學生“說”的能力，能夠使學生更進一步地理清自己的思路，因為小學生是有強烈的表達欲望的，這樣的要求更適合學生的一些狀態。關于“說”的話題，教師可以要求學生為家長講解自己在學校所學的知識，將一天所學到的數學知識講給家長聽等。布置這樣的關于“說”的作業，使學生真正地去了解數學、反思學習。在“寫”的作業布置中，教師可以嘗試數學日記、數學日志等形式。

四、作業布置過程中需要注意到的問題

在推行個性化作業的過程中，教師要關注到作業設計的問題，畢竟個性化不意味著無原則，反而是在遵循原則的基礎上展開的。首先，在教學設計過程中，教師要關注到學生的知識范圍以及承受能力。盡管我們當前的討論是針對一個普遍的現象而言的，但是我國不同地區、不同班級的學生都會有不同的特點，不可框住思維，或者是套用公式，而是要根據學生的自身特點展開討論。其次，作業設計要有層次性、邏輯性。不同的作業適合不同的課程，雖然要別出心裁，但絕不能過分標新立異，否則就會過猶不及，導致更差的結果。在當前教學中，教師要注意作業設計的層次性、目標性等，追求作業個性化，但不意味著無章法。最后，在作業設計過程中，要遵循以學生為主體的原則，不可脫離學生主觀臆斷等。這些都是當前小學數學推行個性化作業的過程中需要關注到的。

在當前小學數學教學中，推行個性化的教學設計，是教學發展的重要階段，也是符合新課標要求的前進方向。教師需要在尊重學生的特點及生活的基礎上布置作業，打開思路。這樣不僅能使學生更積極地投入到數學的學習與練習中，更能使學生逐漸培養出數學思維。

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