以繪本為載體，提升幼兒的共情能力

梁菁

摘 要：繪本是一種新興的兒童文學(xué)形式，它恰到好處地結(jié)合了圖畫與文字，是反映和貼近兒童心理的絕佳素材。對于幼兒來講，繪本將晦澀難懂的人生哲學(xué)變成了直觀的畫面，讓幼兒能夠更好地看待問題，設(shè)身處地地站在別人的立場為他人著想，理解他人的興趣，提升幼兒的共情能力。通過論述共情的定義引出繪本教學(xué)對于提高幼兒共情能力的重要性，并采用繪本作為主要媒介，結(jié)合角色扮演游戲，在輕松的氛圍中培養(yǎng)幼兒的共情能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；共情能力；幼兒教育

一、共情作用概述

共情（empathy），是指個體由于理解了真實(shí)的或想象中的他人的情緒而引發(fā)的與之一致或相似的情緒體驗(yàn)。簡單地說共情指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。這是一種替代性的情緒反應(yīng)能力，即個體能夠以他人為中心，識別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒的一種心理過程。研究顯示：它和社交能力呈正相關(guān)。

二、“共情”對于幼兒成長的作用

美國心理學(xué)家（M.L.Hoftmen，1975）的研究推論：人類同理心的能力是與生俱來的。六個月大的嬰幼兒，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，環(huán)境及家庭教養(yǎng)的影響，開始有意識地感受他人的行為與情緒。共情能力可以讓孩子站在他人的立場思考，幫助他們順利地融入群體生活。在日常生活中，當(dāng)孩子學(xué)會共情，就等于手中有了開啟人際交往大門的鑰匙，學(xué)會體會身邊朋友的心思意念，彼此能產(chǎn)生親和感。

三、繪本對于提升幼兒共情能力的積極作用

繪本選題包羅萬象：情緒、人際關(guān)系、生命教育、性別平等教育等，具有教育性、文學(xué)性、創(chuàng)意性以及美感，更重要的是，它契合幼兒的年齡特征：不管插圖色彩豐富還是單調(diào)、故事情節(jié)曲折還是簡單，都可以作為一種良好的心理輔導(dǎo)媒介。在繪本教育中，借助對書中角色與情節(jié)的認(rèn)同，與自己的經(jīng)驗(yàn)相比較，了解書中所要傳達(dá)的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟出新的概念、方法，并應(yīng)用于日常生活中。對于生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺的幼兒來說，使用繪本提高共情能力是一項(xiàng)可行度較高的工作。

四、以繪本為手段，提高幼兒的共情能力

（一）繪本選取原則

因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，對于晦澀的道理處于懵懂階段，并且注意力很容易被分散，要從繪本教育中提高幼兒的共情能力就必須遵循以下原則：第一，內(nèi)容主題與幼兒共情能力相關(guān)，較能突出地體現(xiàn)尊重、接納、關(guān)懷、服務(wù)他人等培養(yǎng)目標(biāo)；第二，具有良好的故事性、文學(xué)藝術(shù)性，圖畫富有吸引力；第三，適合幼兒的閱讀能力與成熟程度，包含繪本的背景、年齡、經(jīng)驗(yàn)范圍、注意力、閱讀興趣等因素；第四，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對其有啟發(fā)，容易產(chǎn)生共鳴。

（二）以《媽媽生病后》作課堂實(shí)錄

1.背景導(dǎo)入

在繪本中，當(dāng)媽媽生病后，雞寶寶們發(fā)現(xiàn)很多家務(wù)都沒有干，于是它們就替媽媽去干那些家務(wù)活，但是發(fā)現(xiàn)自己什么都做不好，小雞寶寶們才明白媽媽日常的辛苦。

2.課堂再現(xiàn)

幼兒的同理心雖然是與生俱來的，但要設(shè)身處地，以換位思考的模式去理解他人的情緒并非易事，為了增強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣咂渫硇模也扇±L本閱讀、角色游戲以及課堂交流的方式。

在帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《媽媽生病后》后，挑選四位幼兒分別扮演雞寶寶和雞媽媽，角色游戲的引入主要是為了讓幼兒更快地進(jìn)入繪本角色，讓幼兒的同理心得到激發(fā)。

在課堂交流環(huán)節(jié)，我提出了幾個問題：

“為什么寶寶看見媽媽生病了會想到幫忙做家務(wù)呢？”

“寶寶們在做家務(wù)的過程中遇到了哪些困難？”

“這個故事讓你想到了什么？”

幼兒的回答也五花八門：

“因?yàn)閷殞毭刻於伎匆妺寢屪黾覄?wù)……”

“寶寶看見家里有沒干完的家務(wù)……”

“雞媽媽平常是很辛苦的！”

……

從幼兒的課堂互動中，我們可以了解到，他們是具備一定的共情能力的，他們很好地站在了“雞寶寶”的位置上思考問題，而教師的作用就是將幼兒從繪本故事中帶到現(xiàn)實(shí)世界，切實(shí)提升幼兒共情能力。

“那么，我們也是媽媽的寶寶，媽媽平時也要做很多家務(wù)，你覺得媽媽辛苦嗎？”“你們平時會幫媽媽做家務(wù)嗎？為什么呢？”

幼兒又一次開始討論，答案依然是多元的。

“我不會做家務(wù)，但是我想幫媽媽。”

“我覺得媽媽很辛苦，所以我想幫助她。”

“我會告訴爸爸，然后我和爸爸一起幫助媽媽……”

這時，我們可以看到：幼兒已經(jīng)不是站在“雞寶寶”的位置上思考問題了，他們開始推己及人，在教師的引導(dǎo)下，完成“雞寶寶”—“媽媽的寶寶”—“自己”以及“雞媽媽”—“媽媽”的角色轉(zhuǎn)換過程，這也說明：幼兒的共情能力在逐漸提升。

（三）課后分享

在課后，我向家長們進(jìn)行了孩子在家表現(xiàn)的回訪，從訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在繪本的熏陶下，想法與行為均發(fā)生改變，他們在日常生活中更能體諒父母的付出和辛勞，這表明繪本閱讀課程對促進(jìn)兒童同理心發(fā)展有顯著效果，具體表現(xiàn)在認(rèn)知與行為兩個方面。

從認(rèn)知上，繪本活動對提升兒童認(rèn)知性、同理心有一定的作用，兒童能站在對方的處境為對方著想，了解對方的感覺、想法和理解對方行為的原因。例如幼兒B分享到：我媽媽每天也要做很多事情，比雞媽媽做的事情還要多，媽媽很辛苦。

另外，從行為上，很多幼兒都表示，通過本次活動更能站在他人角度想問題，尊重與接納他人，關(guān)懷他人，樂意幫助他人。例如：媽媽太辛苦了，我要學(xué)會自己做家務(wù)，讓媽媽能夠少操一點(diǎn)心。

五、結(jié)果分析

通過幼兒的分享，繪本教育對促進(jìn)幼兒共情能力的發(fā)展有顯著的輔導(dǎo)效果。現(xiàn)將繪本閱讀活動提升兒童共情能力的表現(xiàn)的可能原因進(jìn)行說明。

第一，選擇的繪本皆隱含了同理心的概念且跟幼兒的生活有一定關(guān)聯(lián)。當(dāng)“雞媽媽”生病的時候，“雞寶寶”設(shè)身處地地站在“媽媽”這一位置，才理解“媽媽”的辛苦，根據(jù)這一體驗(yàn)，幼兒很容易聯(lián)想到自己的媽媽，同樣需要做很多家務(wù)，也很辛苦，因?yàn)橛邢嗨频纳罱?jīng)歷，幼兒理解起來毫不費(fèi)力，也能更加深入理解繪本的引申含義，從而產(chǎn)生共情作用。

第二，繪本教學(xué)活動輕松有趣。本次活動一改以前純閱讀繪本的模式，在導(dǎo)入方式上進(jìn)行創(chuàng)新，幼兒閱讀繪本后參與到角色游戲中，幼兒親自扮演角色，可以更迅速進(jìn)入角色，處于“雞寶寶”“雞媽媽”的角色中去揣摩角色的心理和情緒，這正是培養(yǎng)共情能力的目的。此外，游戲扮演將繪本故事直接搬到生活中，這種沉浸在故事情節(jié)氛圍中的方式也更利于共情能力的培養(yǎng)。

第三，班級團(tuán)體的催化作用。本次繪本教學(xué)活動在班級中進(jìn)行，經(jīng)過繪本閱讀與角色扮演，幼兒積極參與討論，不少幼兒都表示：自己的媽媽很辛苦，在今后的生活中要懂事，分擔(dān)媽媽的辛苦。一些理解能力較差或者情緒內(nèi)向的幼兒也破冰似地開放起來，嘗試加入到討論中去，在課堂氛圍的催化下，通過團(tuán)體成員間的互動，幼兒在課堂上交流、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，交換情緒體驗(yàn)，逐漸學(xué)會換位思考模式，共情能力得到了質(zhì)的提升。

綜上所述，繪本教育對于幼兒的共情能力有著顯著的作用。另外，作為教師，我們在利用繪本提升幼兒共情能力時，可采用多種閱讀模式，角色扮演、區(qū)域活動、多媒體運(yùn)用等多元化的教學(xué)手段等可以嘗試運(yùn)用到課題中去，萬不可拘泥于形式，須知，繪本教育并不是萬能的，只有結(jié)合幼兒的年齡特征，讓興趣做最好的老師，才能讓幼兒更好地感知他人情緒，提升其共情能力。

參考文獻(xiàn)：

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