走出常規(guī)教育誤區(qū) 優(yōu)化班級精致化管理

繆建芬

摘 要：幼兒園的生活是兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律以及規(guī)則約束的最主要場所，在常規(guī)教育中，如果老師無視幼兒的身心發(fā)展特點，采取一些高控制的、能夠立竿見影的教育手段來達到讓幼兒即時順從的目的，那么教育活動有序開展的常規(guī)教育目標很難得以落實。幼兒園班級常規(guī)管理應該是充滿愛的教育，如果孩子們生活在一個充滿愛心的世界里，長大以后他們也會把愛撒向世界的每個角落，到那時，處處有鳥語花香、歡聲笑語。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；班級管理；行為習慣

一、幼兒園常規(guī)教育中普遍出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）教師為主體，幼兒為輔的班級管理

傳統(tǒng)意義上，班級常規(guī)管理是為了教師“管住”班級中的幼兒，幼兒是“受管制”的對象，課堂上都是教師在說，幼兒在聽，回答問題需要舉手，游戲時要遵守老師制定的游戲規(guī)則，畫畫按照教師的示范，繪畫作品千篇一律，缺乏新意，開展角色區(qū)域游戲時為了班級紀律不那么混亂，幼兒總是“被安排”地游戲，在這樣的做法下，常規(guī)管理抹殺了幼兒活潑調(diào)皮的天性，也扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這種忽視幼兒主體地位的管理做法也是收效甚微。

（二）強調(diào)有序性而忽視了自主性

在教育實踐中，經(jīng)常通過檢查評比來檢測班級常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時，還是會延續(xù)著“一步到位”或“到什么時候就必須做什么事情”等來要求幼兒，導致了教師在抓常規(guī)時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環(huán)境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實仍然是教師控制著討論的主動權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收場。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規(guī)教育觀念上進行了轉(zhuǎn)變，更強調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點。

二、如何走出誤區(qū)，使常規(guī)教育更趨合理

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，走以幼兒為主的班級管理模式

1.教師能夠站在幼兒的角度去思考教育管理的問題，首先是建立在“愛”的基礎(chǔ)之上的，幼兒園教師心中要充滿愛，深刻地明白和重視幼兒才是教育的主角，不論是班級常規(guī)還是行為習慣的培養(yǎng)上，都要以幼兒為先，考慮到幼兒情緒情感的變化。師愛是一種力量，師愛是教育之本，“沒有愛就沒有教育”。因此，作為教育的主體，教師必須有一顆熱愛幼兒的心，這是調(diào)整教師與幼兒之間關(guān)系的最基本的教師道德規(guī)范。只有熱愛幼兒，教師才能設(shè)身處地地理解幼兒，才有了解幼兒各方面情況的愿望，熱情主動地引導和幫助幼兒，真心誠意地尊重幼兒，從而全身心地投入工作，一心撲在孩子身上，才能更好地做好班級管理工作。

2.教師要理解幼兒的心理特點與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。以幼兒為主體，調(diào)動幼兒參與到班級管理之中，能最大限度地減輕教師的班級管理工作量。為了探究不同發(fā)展階段教師在班級管理中的師幼互動質(zhì)量，教育家陳鶴琴先生曾提出，幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給予他以刺激的一切物質(zhì)。在幼兒的成長過程中，環(huán)境是一種潛在的隱性的教育資源，對幼兒的智力開發(fā)及個性形成起著重要的潛移默化的作用。因此，環(huán)境的熏陶對于培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)來說至關(guān)重要。我們可以把愛的教育滲透到各領(lǐng)域的教學活動之中。如在語言活動中，多給孩子讀一些以互助友愛為主題的童話故事，還可以把孩子身邊發(fā)生的事編成故事講給孩子聽，熏陶培養(yǎng)孩子的愛心。

（二）常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化

1.常規(guī)的功能由限制幼兒活動轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的。常規(guī)教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發(fā)展的長遠目標，通過紀律、管理等手段促進學生“自律品性”的發(fā)展，才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思，有助于確立正確的常規(guī)教育目標。

2.很多老師認為小班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，于是，對這些剛?cè)雸@的幼兒，教師通常會花很多的精力刻意地進行常規(guī)訓練，當然，這樣的想法并非毫無道理，正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點，面臨著從幼兒園生活到小學的過渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認知活動的自控能力上，幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應隨年齡增長而減少，處理好“牽手”和“放手”的關(guān)系。

總之，幼兒期是人生的奠基時期，隨著孩子認知能力的增強和視野的擴大，還可以引導孩子將愛心從熟悉的人遷移到一些陌生的人身上。班級的常規(guī)管理應該是充滿愛的教育，孩子的心就像一片廣袤的土地，種植仁愛，就會收獲尊重、關(guān)心、寬容、同情，因此從小給孩子的心播下愛的種子，進行仁愛品質(zhì)的培養(yǎng)，比給他任何財富都強。如果我們的孩子生活在一個充滿愛心的世界里，長大以后他們也會把愛撒向世界的每個角落，到那時，處處有鳥語花香、歡聲笑語。

參考文獻：

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