淺談小學低年級數(shù)學計算教學的有效性

王芳

摘 要：計算是我國小學數(shù)學教學的重要內容，它貫穿于小學數(shù)學教學的始終。然而，在實際的數(shù)學計算過程中，部分學生對數(shù)學計算缺乏興趣，學生的計算能力普遍不高。為了有效的提高小學生的計算能力，本人從創(chuàng)設情境、動手操作、算法優(yōu)化、練習設計四方面入手，就小學低年級數(shù)學計算的有效性教學做了闡述。

關鍵詞：小學 低年級 數(shù)學計算教學 有效性

小學生在教師的正確引導之下能夠掌握相關的數(shù)學知識，但是在實際的計算和應用的過程當中，大部分的小學生會對數(shù)學計算產生厭倦情緒，這十分不利于小學低年級數(shù)學教學的有效開展。在此情況下，小學數(shù)學教師就必須要對學生計算過程當中遇到的困境進行研究，然后再根據(jù)具體的情況有針對性地開展數(shù)學計算強化教學和有效訓練，在確保學生自身的數(shù)學計算能力得到相應提升的同時，有效地引導學生養(yǎng)成良好的正確的數(shù)學學習習慣。下面就本人對小學低年級數(shù)學計算教學談談我的一些認識和做法。[1]

一、創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣

新課程要求在具體情境中引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。具體情境有助于學生對算法的理解，同時也有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系。如在教學十幾減幾的退位減法時，我創(chuàng)設了河邊原來有12只小鴨子，后來有7只游到了河里的情境，引導學生自主觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，將枯燥的數(shù)學知識融入有趣的生活場景中，提高學生的學習積極性。[2]

大部分教師在進行教學的過程當中，往往是通過正確的例題講解引導學生掌握相關的計算方法和數(shù)學知識，在這過程當中，學生的思維發(fā)展受到一定程度限制。因此，我們可以通過創(chuàng)設錯誤的情境來進行反向教學，這樣不僅能夠全面地激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的思維能力，取得事半功倍的教學效果。

例如，在進行兩位數(shù)減一位數(shù)的教學過程當中，我寫出16-5=12或者15-6=8，，卻發(fā)現(xiàn)講臺下的同學都在偷笑。我剛要制止，發(fā)現(xiàn)幾名學生舉起了手，學生們對此產生了興趣，通過思考和計算之后得出了16-5=11，15-6=9，再將計算結果和教師給出的結果進行比較，就能夠發(fā)現(xiàn)教師給出的結果是錯誤的。老師也會犯錯，學生積極性一下子被調動了起來。在此過程中，學生產生了濃厚的興趣，思維能力得到提升，都積極主動地、心情愉悅地采擷知識的珠璣。

二、動手操作，幫助學生弄清算理

為了在數(shù)學計算教學當中全面調動學生的積極性和熱情，教師必須要樹立新的教學觀念，在課堂上以引導者的身份讓學生通過動手操作等自主探究算理。學生真正理解了算理，才能靈活計算，才能展開有意義的數(shù)學學習，進而提高解決數(shù)學問題的遷移能力。

如在教學24+7時，我讓同學們拿出準備好的火柴棒自己動手擺一擺，滿10根用皮筋捆為一捆。有的同學先把用4根和7根合在一起，發(fā)現(xiàn)是11根，就把十根捆起來，在與前面的2捆合在一起，是三捆余一根；有的同學把24湊成30，從7根里拿出6根，與24合去就又夠捆一捆，最后得出是3捆零1根，是31根；還有的同學從24根拿出23根，3根與另外的7根捆為1捆，在與另外的兩捆合在一起，得出3捆零一捆。學生的擺法雖然不同，但都有滿10根捆一捆的過程，從而悟出兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的算理。因此，適當增加學生操作明理的機會，能使學生更透徹地理解算理。

三、算法優(yōu)化，促進學生個性發(fā)展

在教學過程中，我們要關注學生的個性差異，尊重學生個性，由于差異的存在，計算方法必定是多樣化的，對學生個體來說，一方面，只要求用一種方法來計算，另一方面，又要提倡計算方法的多樣化。

如進行15-7=？的練習過程當中，大部分的學生通過思考之后就會想到7+8=15，然后根據(jù)這一思路進行思考就能夠得出15-7=8。這種計算方法和計算思維較為固定，我提倡學生用自己喜歡的方法來計算，讓學生掌握更多不同的計算方法。學生通過相關的思考和計算之后，還能夠通過10-7=3，3+5=8的方法得出最終結果，也有的學生通過15-7=15-5-2=8的思路完成計算。在這過程當中，學生將自己的算法與他們的方法進行比較，從中發(fā)現(xiàn)差距，找出自己方法的不足，從而產生了優(yōu)化的內在需要。

教學中，教師不能急于擇優(yōu)，要注意優(yōu)化的時機，讓學生舍去自己的方法而接受別人的方法，需要一個過程。算法優(yōu)化是學生的主體行為，優(yōu)化算法是相對而言的，優(yōu)化過程是學生自己逐步領悟，自我體驗，自我選擇的過程，我們應該肯定學生每人創(chuàng)造的算法都是好辦法，至于到底哪種方法好，是學生在不斷解決問題，不斷交流中比較、鑒別，而不是我們老師直接告訴，而。由于學生之間存在差異，我們在實施算法優(yōu)化時也要因人而異。最優(yōu)的算法不一定是統(tǒng)一的，我們不追求算法的高度統(tǒng)一，只要學生認為合適，我們就應當加以肯定鼓勵，這樣，方能促進學生個性發(fā)展。

四、練習設計，提升學生計算能力

單純的計算相對來說是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，容易疲勞和厭倦，激發(fā)不起學生的興趣，致使教學效率較低。因此，在進行計算教學的過程當中，精心設計練習，采取多種形式能提升學生的計算能力。

如在教學中采用“搶答題比賽”進行教學，給學生以新奇感。我在黑板上寫出13×8=？、22×9=？等算式，然后把全班分成兩隊：藍隊和紅隊。為了比賽的公平性和公正性，我讓每組選出兩名隊員當記分員，我當裁判員。當說開始的時候，兩隊的隊員才可以進行搶答。如提前搶答就犯規(guī)扣一分。學生們躍躍欲試，情緒高漲。學生在這種比賽中，比在平時正常的條件下顯得更加努力學習，就算在競賽中遇到較大的困難，他們都會想方設法地去克服。還有教學中我設計“森林醫(yī)生”，“奪紅旗”，“搶高地”等等練習方式，都取得了良好的效果，學生的計算能力大大提升。

結語

總而言之，縱觀目前的計算教學，如果學生無法有效地掌握計算方法，并且利用計算來解決實際的問題，會使學生的整體數(shù)學水平難以得到有效的提高。在此情況下，小學教師就必須要對教學模式進行有效的改革，在傳統(tǒng)教學與新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，盡可能地為學生營造良好而輕松的數(shù)學計算教學氛圍。使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正做到卓有成效。

參考文獻

[1]賀連桂. 淺議小學低年級數(shù)學計算教學的有效性[J]. 數(shù)學學習與研究，2015，（08）：70.

[2]張曉靜. 小學數(shù)學低年級教學中學具操作有效性的探究[J]. 新課程（上），2016，（08）：83.endprint