小學科學課中促進自主探究的策略

王繼鵬

摘 要：小學科學是一門綜合性較強的學科，主要以培養學生的科學素養和啟蒙學生的科學意識為主要教學任務。小學科學要從學生的實際出發，把學生的身心健康作為教育的出發點和落腳點，讓學生親歷科學探究的過程，把“動手做”和“動腦想”貫穿于科學教育的始終，使小學生能夠實現動手、用腦的雙結合，實現手和腦共同協調、共同發展，用“做”促進“思考”，用“思考”指導“做”，在“做”中感悟和思考，不斷提高科學學習的效率和學習方法。

關鍵詞：小學科學 有效課堂 實踐研究

科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要話題。良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要。新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學課堂教學，真正貼近自然、貼近生活，充滿活力的課堂。學好科學課程，是全面實施素質教育的要求，是科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。[1]

一、教師、學生間的分工與合作

實驗材料是科學探究教學的基礎，也是開展好科學探究活動的前提條件，因此，實驗材料的準備是科學課堂教學的關鍵。通過課堂教學，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。[2]

教師在小學科學教學中使用情境教學幫助學生觀察事物、發現問題、思考問題、解決問題，可促使學生產生強烈的探究欲望。教學情境的方法多種多樣，但是所有的教學情境要與課堂探究的問題結合對應起來。創設的情境必須是通過學生視角產生的，如果教師用成人化的視角去創設情境，那么學生就無法理解和發現問題。創設情境應避免有些教師創設的情境與探究活動內容之間缺乏聯系，使學生產生太多無法探究或與探究內容不相關的問題。因此教師在創設生活情境時，要根據學生的身心特點和潛在思維，結合教學內容和所要探究的內容，創設有效的教學情境。例如，教師在進行《導體與絕緣體》的教學時，可以利用自制的“迷宮電路”創設游戲情境，讓學生玩“探路”游戲，讓學生在游戲的過程中發現什么情況下小電燈會亮，什么情況下小電燈不會亮，從而發現哪些電路是通的，哪些電路是不通的，電路不通的原因又是什么。這樣學生就會明白哪些材料可以導電、哪些材料是絕緣體了。他們通過游戲的過程，發現問題、探究問題、解決問題，最終得出結論。因此，創設有效的教學情境不僅能夠誘發學生的求知欲，而且還能夠促使學生通過自己的好奇心和探究行為來獲取知識。

二、開展科學活動

科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態，而學生在操作時可能會忽視這些細節，導致實驗的結果也會和教師的結果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法，到達了學習的效果。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

三、體驗科學課堂

科學教學中，以實驗為主，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

四、課外延伸

科學課堂外，有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養。如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生的興趣，更能引發學生的關注，激發學生的探究熱情，更利于學生綜合水平提高。

總之，我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生學習熱情，發揮學生的探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的學習，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會自主學習的方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人。

參考文獻

[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》

[2]《小學自然課改革探索》 劉默耕endprint