小學語文朗讀教學的實踐與思考

溫穎

摘 要：本文從小學語文朗讀教學所遵循的原則入手，簡要介紹當前小學語文朗讀教學策略，旨在提高語文朗讀教學質量，提升小學生語文素養，推動小學語文教育改革的發展。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 策略

朗讀是教學中最為重要的方法之一，也是傳統教學中的重點組成部分，古語有云“書讀百遍，其義自見”，可見古人對朗讀的重視程度。在現代小學語文教學中，朗讀教學仍然占有舉足輕重的地位。教師應根據學生的年齡特點和認知規律，開展行之有效的朗讀教學活動，從而提升小學語文教學水平。

一、小學語文朗讀教學所遵循的原則

1.小學語文朗讀教學應遵循主體性原則

在小學語文實施朗讀教學過程中，應重視學生主體性原則，加強對學生情感上的引導，使學生通過朗讀來感受課文中蘊含的豐富情感，從而幫助學生獲得情感體驗。教師應用朗讀教學激發學生的學習興趣，通過有感情朗讀、分角色朗讀等多種朗讀形式[1]，調動學生的情緒，將課文中的思想、感情、精神用聲音來表達出來。

2.小學語文朗讀教學應遵循層次性原則

語文教學中對層次的要求極高，朗讀教學也不例外。在初讀課文時，教師應將字詞讀音、斷句作為朗讀重點，使學生在朗讀中了解課文生字。品讀課文時，則主要針對課文中的思想、感情、觀點進行充分把握，幫助學生培養語感。針對不同體裁、形式、內容的課文[2]，應采取不同方式來進行品讀。最后，還應針對優美的段落進行精讀，不僅能夠加深學生對課文精彩段落的掌握，同時還能促使學生了解作者行文規律、遣詞造句和修辭手法，對學生日后的寫作具有積極影響。

3.小學語文朗讀教學應遵循實效性原則

小學語文朗讀教學應以根據教學目標來進行設置，并結合教學大綱的實際需求。教師應在全面把握課文的基礎之上，有針對性的開展各項朗讀教學活動，從而提升小學語文朗讀教學的實效性。

二、小學語文朗讀教學實踐策略

1.小學語文記敘文朗讀教學

在整個小學語文教材之中，記敘文作為主要的課文形式，是學生和教師最為熟悉的課文文體之一。當前小學語文新課標中明確提出，學生應學會簡要復述記敘體裁課文的主要含義，了解課文中人物性格特點及中心思想。通過記敘文朗讀教學，能夠實現新課標的實際要求，同時使學生在朗讀的基礎之上加深理解。首先，記敘文體裁較長，教師應全面了解記敘題材課文內容，摘錄出課文中較為精彩的片段，在學生總體掌握文課文大意的基礎之上，對精彩片段進行重點朗讀，不僅能夠吸引學生的注意力，同時有利于學生對課文的解讀。其次，應重點關注記敘體裁課文中對人物形象的描寫，學生在朗讀中進一步了解人物的性格特點，從而引導學生在內心中形成立體化的人物形象。最后，加強對記敘體裁課文的敘事過程朗讀，小學教材中的記敘文，一般根據事物發展的順序來敘事[3]，在朗讀教學中，教師應幫助學生在朗讀過程中了解敘事結構，培養學生的邏輯分析能力，進而把握作者隱藏在課文中的思想感情。例如，在《賣火柴的小女孩》教學中，教師可著重要求學生朗讀小女孩的人物形象描寫部分，從而使學生在腦海中形成小女孩立體化的形象，進一步凸顯小女孩悲慘的命運，引發學生的情感共鳴，使學生獲得情感體驗。

2.小學語文說明文朗讀教學

小學語文教材中說明文的比重較低，一般在小學高年級教材中出現，由于學生剛剛接觸到說明文體裁，對說明文的理解能力較低，因此教師應加強在說明文教學中應用朗讀教學，從而加強學生對說明文的理解。說明文作為一種邏輯嚴謹的文體，情感方面的體現較少，在閱讀過程中學生情感起伏較低。教師在說明體裁課文教學中，應重點突出說明文的邏輯性，使學生能夠把握住課文中的邏輯結構[4]，提升學生的理解能力。小學說明文朗讀教學之中，學生通過朗讀，對課文中的脈絡進行梳理，使學生在腦中建立相應的知識體系，對學生的未來發展存在一定幫助，教師應在朗讀教學前，介紹說明題材課文行文規律，并在學生朗讀中引導學生了解說明文特點，從而提升學生對說明文的把握能力。例如，在《只有一個地球》教學中，教師應引導學生進行分段朗讀，了解該篇說明體裁課文的主要脈絡，使學生逐步掌握說明文行文規律，通過作者層層深入介紹，進而點出整個課文的中心思想，令學生產生初步的環境保護意識。

3.小學語文詩詞朗讀教學

詩詞是小學語文朗讀教學的重點，小學教材中詩詞一般以明志、邊塞、田園、敘事等集中題材形式，詩詞的韻律優美、朗朗上口，是小學語文朗讀教學中的主要組成部分[5]。在小學詩詞朗讀教學之中，教師應引導學生在朗讀中突出詩詞韻腳，從而凸顯出中國古體詩韻律之美。例如，在《送孟浩然之廣陵》教學之中，教師應突出韻腳“樓”、“州”、“流”；《游山西村》中的“豚”、“村”、“存”、“門”等等，諸如此類，使學生了解中國古典詩詞中的音韻規律。另外，古體詩中的韻律還表現在平仄之上，充分體現出詩詞的音樂之美，尤其是格律詩之中，詩句對仗工整，在朗讀上抑揚頓挫，是古詩詞朗讀教學中的重中之重。例如，在《七律·長征》教學中，教師應引導學生了解“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中“平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平”的格律，利用拍掌方式來凸顯出格律詩的音調，從而規范學生古詩詞朗讀，使學生感受到古典詩詞中的音律美。

結語

綜上所述，朗讀教學不僅能夠促進學生對課文的深入理解，同時還能規范小學生的字詞發音。因此，小學語文教師應重視朗讀教學的應用，根據課文的實際情況，并結合學生的認知規律和語文基礎知識掌握水平來開展朗讀教學，從而提升小學語文教學質量，為學生未來語文學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創新導報，2015（1）：112-112，114.

[2]孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討[J].西部素質教育，2015（6）：115-115.

[3]邵馨漪.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——淺談小學語文朗讀教學的有效性[J].語文世界（教師之窗），2015（10）：32.

[4]彭連國.讓朗讀成為一種習慣——淺析小學語文朗讀教學的優化[J].課程教育研究，2015（14）：84.

[5]蘇安清，張佩娜.小學語文朗讀教學現存問題及對策分析[J].新校園（中旬刊），2017（5）：67.endprint