初中歷史教學現狀與對策分析

摘 要：歷史課程在我國素質教育的實施和開展起著非常重要的作用。然而，初中歷史教學的現狀卻并不令人滿意，存在一些問題。作為一名初中歷史教師，在分析初中歷史教學的一些現狀同時，對于初中歷史教學的對策也提出了筆者自己的看法。

關鍵詞：初中歷史教學 現狀 對策分析

一、初中歷史教學現狀

1.對歷史教學的價值認識不清

社會上一些人，甚至一些教育工作者對于歷史學科的價值與功能的認識尚存在一定的偏見或誤區。一些地方的初中存在課后課業量過重的問題，在家長大喊“減負”的時候，一些教育者提出應該把歷史在初中課程里砍掉，因為歷史學科并不具備學習的價值或實用的價值。這是一些及其錯誤和扭曲的觀點。作為未來社會主義的接班人，和我國社會現代化強國的建設者，學好歷史，掌握一定的歷史知識是必須的，也是必要的。歷史是一面鏡子，在這面鏡子里，我們可以很好的吸取、借鑒以往的歷史經驗教訓，這樣才能在我國邁進社會主義新時代的歷史截點，以更好的新姿態，走好新征程。[1]

2.初中歷史教學脫離學生的生活

美國教育家杜威曾指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。當今的歷史教學往往使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，因而感到“學習無用”。因為脫離學生的生活，學生很難對歷史產生興趣，更缺少學習歷史的熱情與激情。[2]

初中歷史學習長期以來存在一個誤區，就是學生學習僅僅是為了應付考試。將歷史這個學科簡單的歸類為使記憶的學科，只要死記硬背就能學會、學好。學生對于歷史學習本身缺乏深入的透徹的思考，不能做到以史為鑒、讀史明志，不能歷史知識與自己的生活結合到一起，更難以用所學知識來指導生活。使歷史學科孤立于生活之外，無法使用所學用歷史知識指導自己的生活，再無它用。

3.初中歷史課堂教學模式過于陳舊，教學方法過于單一

在課堂上老師進行集中統一知識講解和灌輸，學生被動的聽課和接受，教師在課堂中占有主體地位，使用的教學方法往往是填鴨式的、單一式的，這種傳統的初中歷史教學模式已經不再適合新形勢下的歷史課堂。首先初中歷史教師所面對的授課對象都是00后，具有和以往任何一個年代的學生所不同的特點，學生更加有個性、有見解，有獨立思考的能力。其次我國大的時代環境也發生很深刻的變化，科技發展日新月異，黨的十九大的勝利召開，為我國的教育事業未來發展指明的方向，也帶來了蓬勃的發展時機。作為一名初中歷史教師，要把握住新時代的脈搏，創新和變革初中歷史課堂的單一、陳舊的教學模式和教學方法。”的局面。

二、初中歷史教學對策分析

1.正確認識歷史教育的本質，真正轉變教育觀念

“關注生命發展”是初中教育教學的本質要求，新課程的教育目標的價值取向乃是“回歸人本。”這一教育的本質追求使新課程目標的價值取向——回歸人本。從這個層面上講，“歷史教育”應該是汲取人類社會優秀的歷史文化營養來使得我們現代人的智慧、情感和人格得到發展、完善和不斷的升華，以促進人的全面而自由的發展。這才是學習歷史學科的根本意義所在。

初中歷史教育作為一門人文學科，不僅僅是記錄過去，教會人們記住人類生存和發展過程中的真實一面，更應該為構建未來新型人才所需的人文精神而努力，應充分發揮歷史教育本身陶冶學生情操、健全人格、提高精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養育功能；應豐富其激活人的心靈，促進人的智力發展的益智功能。

初中歷史教學中，要加入豐富的更好歷史資料，通過豐富的歷史教育資料，讓學生全面的認識歷史、了解歷史。讓學生在人類歷史發展的長河中，對野蠻與文明、古代與現代、落后與先進有更進一步的對比，在博古通今中，引導學生珍惜今天的幸福生活。通過世界歷史和中國歷史，了解到在波瀾壯闊的歷史中，人類是很渺小的，要敬畏歷史、敬畏生命。[3]

2.樹立新的歷史教學觀

（1）著眼于學生的終身發展

學習無止境，新的時代知識更新飛快，要樹立終身學習、終身發展的態度。要發揮歷史教學中所蘊含的教化功能，在學習歷史的過程中，認識到終身學習的重要性。人類歷史是不斷向前邁進的，對于歷史的學習也是不斷的。

（2）教有生命的歷史

歷史教學絕不是死板的、僵化的說教，更多的時候初中歷史在課堂教學中一味的注重知識的灌輸，讓學生進行機械化的記憶。這樣課堂當然會是歷史本身無法融入到學生的生活中來。更無法教會學生使用歷史思維來進行思考。歷史是有思想的、有情感、有生命的學科。作為初中歷史老師，要在課堂上傳遞有豐富有生命氣息的歷史，讓人類歷史的畫卷生動的展現在學生眼前。讓學生感受到人文科學的魅力所在。[4]

3.構建適應新課程的歷史教學模式

新課改的《歷史課程標準》要求歷史教師構建學生主動參與和有效互動的課堂、學生體驗式課堂和學生的探究性課堂。在這樣的要求之下，初中歷史教師應該構建適應新形勢的歷史教學新模式：

（1）以學生為主體的教學模式

強化學生在初中歷史課堂中的主體地位，教師在課堂上只是做到引導作用即可。讓學生積極的參與到課堂活動中來，建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主販賣、自主構建等基礎上的以學生為主體教學活動模式。

（2）探究教學模式

可以在上課之前，老師布置具體問題，學生以小組討論的形勢發現問題、解決問題、回答問題，把教學內容設計成學生感興趣的問題形式去探究，讓學生像剝洋蔥一樣，一點點得剝出問題的答案，這種教學模式能夠極大的調動學生學習的積極性和主動性。

三、情境體驗教學模式

把某個歷史事件設計成情境，讓學生在歷史情境中去體驗和感受當時的歷史氛圍與歷史環境，這樣的學習模式會讓學生對歷史事件本身有著更深刻的認識和體會。

參考文獻

[1]歷史教育價值論[M]. 高等教育出版社 ， 齊健，趙亞夫等著， 2013

[2]歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社 ， 劉軍著， 2015

[3]歷史學習方略[M]. 高等教育出版社 ， 張靜等著， 2009

[4] 西南地區的歷史教育的現狀與對策研究 [J]. 龔奇柱，項軍，李德藻. 西南師范大學學報（人文社會科學版）. 2010（03）

作者簡介

佟明晶。出生年月：1971.04.01。性別：女 。民族：滿族。籍貫：四平市 。職稱：中學高級教師 。研究方向 ：中學歷史教學。endprint