高職院校學前教育專業見習現狀報告

周寒+張晨

摘要：教育見習是教師教育專業的一項重要實踐課程。學前教育見習是學前教師教育實踐課程中的必要環節。目前，高職院校學前教育專業發展迅速，其學前專業的教育見習也呈現出一些共性和個性的問題。其中表現在學前教育專業見習安排、教育見習內容、教師指導等方面。

關鍵詞：學前教育；見習；現狀

教育實踐課程是“準教師”在職前教師教育中，進入幼兒園觀察、參與實施和體悟教育教學實踐等的活動，實現教育角色轉化、積淀學前教育專業素養，獲取實踐性知識，發展保教實踐能力并初步生產教育實踐智慧，包括教育見習活動，教育實習活動和教育研習活動三種實踐課程類型。顯然，學前教育見習是教師教育專業教育實踐課程中的一項保教實踐活動課程，也是學前教師教育實踐課程中的必要環節。目前高職院校學前教育專業發展迅速，其學前專業的教育見習也呈現出一些專業內共性和個性的問題。現以吉安職業技術學院學前教育專業見習中的現狀為例，探討在學前教育專業見習安排、見習內容、教師指導等方面的實踐問題。

一、學前教育見習安排中的問題及思考

本文所談學前教育見習安排包括見習統籌安排、時間安排情況。從見習統籌安排上看，教育見習得到了高度的重視。在吉安職業技術學院目前的教育見習安排中，領導組織力度很大，管理效果明顯。目前我校學前專業見習分為多種形式：分散見習，住園見習，集中見習等。其中見習時間也在跟著經驗的積累不斷的調整，朝更加專業的方向發展，這從下面的見習安排表見到一些變化，14級的5+16周，15級，16級的實習時間的增加以及有了更加專業的方向引導，如16級學生除了教育見習外還有課程實訓，技能實訓，跟崗實習，頂崗實習等形式。

如此受重視的見習到底從哪里可以見到見習效果呢？領導重視，時間增加嗎？我想這可能需要幾批年輕的專業人員在未來的幾十年的教學中去得到印證吧。此做法有其值得借鑒的地方，高職院校在管理層面和專業層面對學前專業見習給予了高度重視和組織安排。

二、學前教育見習內容的問題及思考

《幼兒園教育指導綱要》中強調，幼兒園教育內容是廣泛的，啟蒙的。2由此可知，學前教育見習內容也是非常廣泛的，可以說是“準教師”進入幼兒園實踐中，與之相關的所有內容。那么，學前見習學生到了幼兒園該如何來把握這些內容呢？以我校為例，學生每個學期的見習都有統一的任務，如第一次的見習一般會要求學生重點掌握幼兒園一日生活常規，熟悉各個流程以及對幼兒園活動的情況有個大概的了解，遵守園所規章制度，積極做事，注意自身形象和行為舉止得體。按照這個思路，之后的見習是在此基礎上遞進內容，然而，在實際幼兒園見習過程中，有不少學生提出了自己的想法。如，每天都要做很多手工，在過程中沒有辦法接觸到班級的教學活動，不知道小朋友實際做了些什么，怎么做的問題。不知道在園所內該學點什么。后期學院改進了見習手冊，可以給學生一個參考，在幼兒園該做什么。但增加的內容有學生有提出不知道如何做的問題，如增加了觀察表格，中的個案觀察記錄，大部分同學反應是見習后補充寫完的，靠著記憶寫下了見習手冊，最糟糕的是大部分學生還不知道怎么觀察，也不知道觀察表格里面的內容具體怎么做的問題？

由此出現這些基本的問題上，到底見習學生該做些什么？怎么做？如何看到效果的問題？在學前專業見習內容上，個人覺得至少要層層遞進的同時，發揮教師指導和課程實踐結合的作用，當然也少不了學生的專業素質的合力。

三、學前教育見習教師指導的問題及思考

從教育見習的整個過程來看，教育見習教師指導是一直提倡的，專業教師指導也是非常重要的一個環節。一方面。專業教師的參與能夠給予見習生很大的正能量。另一方面，學生在見習過程中遇到問題，有人可以幫助一起處理，還能在專業觀察或者活動設計等方面詢問意見和方法。故，專業導師入園指導是大有裨益的。這在大部分高職院校的見習過程中都可以看到專業教師下園指導見習。那么見習過程中見習指導老師做些什么呢？這在我校的見習手冊上有單獨的規定：為人師表，認真管理，組織學生和管理工作，督促見習任務，征詢校園意見，觀摩教學，評價學生表現等。從整個的規定和實際實施過程中可見，教師實際的管理工作還是比較到位，一個教師跟一個園所帶一個班級，但是專業指導這塊還是存在不少的問題，如，見習生的教學活動中的指導，見習生指出不知道如何進行觀察幼兒游戲記錄表格的填寫，也不知道如何寫個案觀察等情況，這些如果非教師教育類見習老師恐怕很難給出恰當的指導。那么，帶隊指導老師的工作重點是否有所偏斜呢？或者在實施過程中需要怎么樣才能體現其效果呢？恐怕這也是一個可以深思和追究的問題，到底我們的帶隊老師指導到了什么程度，效果會如何？我們的帶隊教師下到幼兒園由該做些什么，怎么做呢？是不是帶隊教師可以把工作重點慢慢改觀呢？是不是可以隨著學生見習內容的變化而有所變化呢？帶隊見習老師同時也負責見習學生見習效果和成績的評定工作，評定的形式和內容是不是也值得探討呢？可以從學生的日常表現，還可以從哪些方面來評價呢？這在實際工作手冊中是沒有規定的。

總之，教育見習是一項大工程，在教育安排方面需要組織和督促，而教育安排的妥當與否可以在教育實施過程中出現的問題上進行檢驗；教育見習的內容上，要遵循廣泛，全面而有層次階梯的學習原則，學生眉毛胡子一把抓，要一步一步層層掌握，當然這少不了專業教師的專業指導；在帶隊老師或者專業指導教師這里，除了考慮管理的問題，還要在專業上下功夫，個人覺得，如果可以在專業課程的實施過程中與實踐結合，一定能夠幫助教師和學生共同提高。

【參考文獻】

[1]張皓.學前教育專業全程教育實踐課程的建構研究[D].西南大學，2012.

[2]中國人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint