多媒體及網絡環境下大學英語教學模式研究與實踐

摘 要：本文以現代教學理論和語言學理論為指導，以高度發達的網絡技術為依托，結合現代外語教學理論，建立以網絡、文字、多媒體技術為一體的教學模式和手段，為學生創造多元的、互動式的學習環境，努力培養學生的外語綜合運用能力，有效提高教學質量與教學環境。

關鍵詞：多媒體網絡 大學英語教學 互動式 多元化

隨著計算機和網絡技術的不斷發展，多媒體網絡教學已經逐漸走入課堂，大學英語教學也面臨著新的挑戰，傳統的教學模式已無法滿足學生的學習需求，為貫徹教育部《大學英語課程教學要求》（2007）“大學英語應以應用技能和學習策略為主要內容，以外語教學理論為指導，建立集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，使英語學習朝個性化學習、自主式學習方向發展”指導思想，為適應時代發展，培養創新型應用型現代化人才，建立多媒體和網絡環境的大學英語教學改革模式成為我們亟待解決的問題。[1]

一、多媒體網絡教學環境的特點及優勢

1.教學內容的多樣化及教學時間的自由化

和傳統大學英語教學模式不同，多媒體網絡環境下大學英語顛覆了傳統以填鴨式教學為主的手段和方法，以學生互動和參與為主，教與學的過程更加多樣化、立體化，教師可以充分利用網絡資源，擴充授課內容及重點，同時也可以將網絡信息與學生同步共享，學生能夠有大量的時間和空間去復習和掌握所學的知識，使得教師的教學時間和學生的學習時間更加自由化。[2]

2.教學手段的新穎化及教學模式的多樣化

傳統教學模式以板書和教材為主，學生自我參與的機會較少，教師大多是采用填鴨式的教學方法，學生被動去接受知識和內容，教學手段落后缺乏新穎度，很難吸引學生的興趣，導致部分學習者逐漸對外語學習淡然，學習效果不佳。新型的多媒體教學方法和手段則打破了傳統的單一的教學模式，在課堂中教師可借助多媒體技術，將聲音、圖片、動畫等現代化手段充分引入到課堂教學中來，將所即將教授給學生的知識更加靈活生動的展現在學習者面前，激發學生對外語學習的興趣，提高對課堂教學的參與度，同時教師可以借助先進的教學手段將課堂中的重點和難點制作成學生較為容易理解的微課形式，將抽象的理論知識通過具體設計轉變為具體形象的知識內容，帶動學生的積極性，有助于對知識點的理解和掌握。

3.教學資源的豐富性及教學對象的主體性

多媒體網絡教學環境下網絡資源的可利用性是無窮無盡的，教師作為課堂教學的組織者和指導者，在整個教學中起到啟發、組織、討論、總結的作用，其目的在于提示新舊知識間的關聯，組織協調學習進度，監控學生的學習過程，引導和指引學生的學習方法和手段，使得學生有效建構知識，激發學習動機。豐富的網絡資源大大擴展了教材中的知識和內容，教學內容變得更加豐富多彩，學生對某一話題會有很大的展開空間，使得知識點能夠靈活展示，觸類旁通，學習者在網絡環境下的學習心態會更加放松，可根據自己的需求在計算機中進行聽說讀寫譯等全方面練習，夯實自己學習方面的短處，建構知識結構，搜索辨別信息，或選擇與同伴共同協作學習，學習中更能發揮自己的主觀能動性，減少情感焦慮，提高學習效率。

二、多媒體網絡環境下大學英語教學原則

1.學生主體性原則

網絡環境下的學生學習特征和教師的教學方法及手段都發生了巨大的改變，學生的自我學習概念也不盡相同。該教學模式是在學生、教師、網絡環境及網絡資源等多方面共同維系下構建的學習模式，學習范圍更加廣泛，在網絡環境的支撐下，學生學習中把握主體性原則至關重要。教師應在建構主義和人本主義的指導下，使學生積極處于學習的主導地位，能積極參與到學習內容中來，并對自己的學習成果作出準確的評價，使自己真正成為學習的主導者。網絡環境為學生自主學習的主體性創造了良好的基礎，提供必要的信息支持，學生只有在教師的干預和指導下才能充分發揮主觀能動性，有效利用網絡優勢，激發學習動機，實現學習目的。[3]

2.學習獨立性原則

網絡環境下的自主學習強調具有開放性、獨立性和能動性等特征，在自主學習過程中，學生可根據不同需求，制定學習目標、學習計劃、建立自己的學習方法、學習策略及手段，學習過程及形式，這是一種由被動學習轉變為主動學習的過程，學習者的態度、能力、學習策略等因素決定了網絡狀態下，學習者學習是否成功的關鍵，在教學過程中，教師可運用網絡優勢，對學生的學習過程進行點撥和指導，由傳統的教師怎么教，變成學生怎么學，學生要保持一種積極向上的學習心態，自主參與學習，借助網絡平臺自主獲取知識，做到學會學習，成為學習的主導者，充分發揮學習的自覺性和積極性，從知識建構取代知識灌輸，把學生看成知識建構的主導者，參與者，確定正確的學習策略，讓學生主動有目的的獲取資料信息，監控學習過程，使得學生逐漸轉變為能夠獨立學習的學習者。[4]

3.學習超前性原則

超前學習是自主學習的一部分，課堂預習也是保證完整學習不可缺少的一部分，也是完整教學活動中的重要組成，是保證學生順利進入課堂學習的保證。豐富的網絡資源為課堂學習提供了學習參考，也為自主學習提供了保障，超前學習是有計劃的對學習時間，學習任務進行合理有效的安排，具有能動性、獨立性和異步性特征，通過網絡資源對學習內容進行提前預習，將有助于增強學習對所學內容的理解程度，提高學習效率。本著以學生為中心的原則，打破先教后學的教學模式，是學生由被動學習變成主動學習，建構自主、合作、探究的教學新模式，提高外語學習的積極性和主動性，使得學生能夠主動尋找甚至創造新的學習模式，以適應不斷變化的學習要求和內容，激發學生的求知欲望和探索精神。[5]

三、多媒體網絡環境下大學英語學習模式

1.網絡自主學習模式

以網絡為依托，改變傳統教學方式，構建以認知性語言學習方式為依托，以自主學習能力培養為核心的教學新模式，提高學生英語綜合應用能力。改革大學英語自主學習方法和手段，了解學生外語學習的動機，搜集有效外語認知學習策略，激活學生策略使用意識，增強學生對語言學習自我效能感。充分發揮學生的主體性，在現有的多媒體技術和網絡技術支持下，建立以建構主義和人本主義為指導的外語學習環境，是學生處于教學的主體地位，參與教學過程與教學決策，實施自我評價，增強學生的學習獨立性，學生在學習過程中可根據自我需求，創建自己獨立的學習方法和手段，建立自己的學習目標和計劃，監控學習過程、檢驗學習結果，網絡環境的教師起到指導和監督作用，教師主要負責對教學資源的提供及學習策略的指導，使得學習成為學習的主動者。endprint

2.網絡協作學習模式

教師要積極開發適合網絡環境學習的學習策略，營造學習氛圍，激活學習者學習心理的歸屬感，鼓勵學生以小組以小班深層討論和任務交際演練為主，借助網絡信息平臺，開展學習者間互助協作學習模式。在教學過程中，教師改變傳統教學模式，以小組討論為主，教師與學生分別承擔教學任務和教學內容，選擇合適的教學任務，協調小組活動，在網絡學習環境下，教師可將學習基礎較好和交差的學生劃分為一組，充分調動學習較好的同學去指導和幫助交差的學生，有效調動差生的積極性，同時教師要盡力自己制作適合課堂教學的軟件，開發網絡教學系統，對網絡資料進行采編、收集和整理，根據學生的實際所需進行講授、評估和監管，網絡協助學習模式將充分調動學生的外語學習積極性，增強學習氛圍，減輕學習負擔，增進學習效果。[6]

3.翻轉課堂學習模式

翻轉課堂是一種新型的在線的課程開發模式，它是在磨課興起的基礎上在教學領域所掀起的學習改革新方法。其目的在于以學生為中心，將知識傳授和知識內化相互顛倒的一種教學模式，近年來逐漸受到大學英語老師的青睞，在現代教學教學背景下，以慕課為基礎建立翻轉課堂教學模式無疑是一種新的挑戰。慕課的出現打破了傳統課堂教學在時間和空間上的限制，慕課的特點在于利用網絡資源，使得課堂教學更加規模化、開放化及交互化。慕課中包括豐富的網絡資源信息，能夠從聽覺、視覺、觸覺等多方面充分調動學生的學習內容及方法，學生在網絡翻轉課堂的學習模式下，可根據自己學習興趣和愛好，充分掌握學習進度，教師在慕課資源的基礎上，通過網絡資源為學生搜集大量有用的英語材料，豐富學生學習內容，教師也可結合教學內容制作慕課或微課，并隨時上傳到網絡，以供學生們參考和利用。[7]

4.混合學習模式

混合式學習模式，即利用多媒體技術建立以學生為中心的學習模式，傳統語言學習較為枯燥，以多媒體為核心，形成“以學生為中心，以教師為指導”的學習模式將有助于改變僵化的缺乏生氣的教學模式，學生在課堂上成為學習主動者，參與教學互動，如辯論、對話等，教師為組織者和指導者，激發教與學之間的主動性和能動性，促進師生合作，尤其是那些圖文并茂的信息使得教學內容更加直觀，為學生創造更加真實的語言環境，激發學生學習趣味，培養語言應用能力，聲音信息、文字信息、圖形信息的共同出現大大補充了傳統課堂文字信息的寬度和廣度，使得信息更加擴大化，同時教師可以將所授課內容的背景知識及語言點擴大化，吸引學生的學習興趣，增加課堂氣氛，節省課堂板書時間，增強課堂利用率。

結語

對于教師而言，面對豐富的網絡教學，其教學任務要求變得更加繁瑣和精準，教師在向學生教授課堂知識的同時，要充分利用網絡，為學生提供英語練習和交流的機會，教師所搜集的信息資料必須適應學生需求，即有新鮮感，又不偏離課堂教學，滿足學生個性化學習的需要，同時教師對多媒體軟件操作必須要充分掌握，才能結合大學英語教學內容做好課堂教學的優化，做到課堂設計的新穎性，采用主題教學模式，充分發揮學生主觀能動性，布置好教學任務，讓學生圍繞某個話題或主題展開充分探討，提高學生聽說能力，教師可進行適時的總結，達到師生互動共同修正的目的。

對于學生而言，學生應充分利用網絡資源，發揮自己的自主學習能力，并根據自身需求，量身打造適合自己的網絡學習模式，有針對性的對于英文詞匯、語法、篇章、聽力及寫作進行大量練習，通過教師在網絡的任務布置，提升自主學習的積極性，教師也可充分利用網絡，增強與學生之間的互動，做到及時反饋，增強師生間的情感，有利于教師對學生實施動態化的評價，有效促進學生學習積極性和主動性。

在我國教育教學改革政策的指導下，我國大學英語教學取得了一定的成果，多媒體網絡大學英語教學正逐漸改變傳統的課堂教學模式，它僅為學生提供了豐富的網絡資源，也可根據學生自身特點和水平選擇學習內容，學習過程體現出更加自由化、廣泛化，比傳統教學有著更多的優越性和先進性，勢必成為一種新型的教學模式，實現英語學習的人機互動，在擴大信息量的同時，使得教學內容更加生動活潑，也可改變傳統大班授課的模式，達到因材施教，提高學習效率。

參考文獻

[1]文秋芳 英語學習策略論 [M]上海：上海外語教育出版社 2006

[2]鄒 瓊 大學英語教學論 [M] 長沙：湖南師范大學出版社 2006

[3]嚴 明 大學英語自主學習能力培養教程 [M] 吉林 ：黑龍江大學出版社 2007

[4]龐維國 自主學習---學與教的原理和策略 [M] 上海 ：華東師大出版社 2003

[5]繞振輝 英語學習策略中的個體差異與文化因素[M]上海：上海外語教育出版社 2007

[6]段于蘭 大學生英語自主學習能力的現狀及其培養策略研究 西南大學碩士論文2009

[7]李海靜 大學英語多模態教學模式對學生自主學習能力的影響研究 山東師范大學碩士論文 2010

作者簡介

郭云飛（1976.1-），女，遼寧錦州人，講師，研究方向英語語言學。endprint