淺析教育改革中的學(xué)生主體性培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生主體性的培養(yǎng)是我國教育改革的核心目標(biāo)之一。制約學(xué)生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，應(yīng)該從教育系統(tǒng)、教師、學(xué)生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學(xué)生主體性發(fā)展的不利因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體性 自主

當(dāng)前，我國教育改革正進入一個嶄新的歷史時期，各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn)，使我國的教育改革呈現(xiàn)出一派繁花似錦的景象。其中，學(xué)生主體性的培養(yǎng)是我國教育改革的核心目標(biāo)之一。對學(xué)生主體性的理論進行分析，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、學(xué)生主體性培養(yǎng)的制約因素

制約學(xué)生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，按照發(fā)揮作用主體的不同來劃分，主要包括教育自主性、教師自主性和學(xué)生自主性三個方面因素。[1]

1.教育自主性制約因素分析

長期以來，教育被國家、社會和個人所重視。這種重視只是基于教育的工具價值，即教育可以解決一系列“生存問題”，如政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展等社會生存問題，學(xué)校聲譽及生源狀況等學(xué)校生存問題，工作業(yè)績、工資待遇等教師生存問題，生存意識及生存能力的提高等學(xué)生生存問題。從教育與社會制度關(guān)系來看，教育的自主性實際上受到社會制度的嚴(yán)格控制。[2]

2.教師自主性制約因素分析

從教育教學(xué)實踐來看，教師的自主性受到諸多外來因素的制約，課程內(nèi)容的設(shè)置及學(xué)生評價操作等由宏觀的社會制度來決定，造成了對教師自主性最大的制約?！?br>