淺析教育改革中的學生主體性培養

摘 要：學生主體性的培養是我國教育改革的核心目標之一。制約學生主體性生成與發展的因素是多方面的，培養學生的主體性，應該從教育系統、教師、學生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學生主體性發展的不利因素。

關鍵詞：學生 主體性 自主

當前，我國教育改革正進入一個嶄新的歷史時期，各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現，使我國的教育改革呈現出一派繁花似錦的景象。其中，學生主體性的培養是我國教育改革的核心目標之一。對學生主體性的理論進行分析，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、學生主體性培養的制約因素

制約學生主體性生成與發展的因素是多方面的，按照發揮作用主體的不同來劃分，主要包括教育自主性、教師自主性和學生自主性三個方面因素。[1]

1.教育自主性制約因素分析

長期以來，教育被國家、社會和個人所重視。這種重視只是基于教育的工具價值，即教育可以解決一系列“生存問題”，如政治穩定、經濟發展等社會生存問題，學校聲譽及生源狀況等學校生存問題，工作業績、工資待遇等教師生存問題，生存意識及生存能力的提高等學生生存問題。從教育與社會制度關系來看，教育的自主性實際上受到社會制度的嚴格控制。[2]

2.教師自主性制約因素分析

從教育教學實踐來看，教師的自主性受到諸多外來因素的制約，課程內容的設置及學生評價操作等由宏觀的社會制度來決定，造成了對教師自主性最大的制約。個體投資教育的價值取向，使教師不能自主地進行教育活動。在功利性的社會與個體需求面前，教師除了迎合，沒有太多自主發揮的空間。此外，現行的指標單一的結果性評價把教師逼到了以升學率為基準、主要追求分數的工作死角。在種種因素的制約下，教師必然對學生進行以分數和升學率為目標的規訓型、順從型教育，從而禁錮了學生自主性的發展。

3.學生自主性制約因素分析

學生沒有自主選擇班級、教師和課程等的權利，學生默默承受父母、國家和社會外在期待的壓力以及生存問題壓力。這些制約因素均是以隱性的方式對學生設定自我實現和發展方向產生嚴重的干擾作用，致使學生不斷修正其發展道路以順從社會、教育系統以及家庭對其將來的預期，因此其主體性受到很大限制。學生自主性的顯性制約因素主要是指學生成為社會、家庭、學校、教師及自我多重壓力的最終承受者。目前，無論是社會的需求還是學校聲譽、辦學水平以及教師業績和待遇等，大都與升學率指標相關，因此學生就不得不成為學校、教師實現其解決生存問題的一個重要途徑和工具。在此背景下，教育中的權力主義之風盛行，學生負擔過重、身心發展嚴重失衡等問題就在所難免。在隱性和顯性因素的共同作用下，學生身心承受巨大的壓力，使學生自主意識從生成之時起就受到了阻滯，從根本上制約了學生從事社會實踐活動時主體性的發揮。

二、培養學生主體性的策略與途徑

培養學生的主體性，應該從教育系統、教師、學生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學生主體性發展的不利因素。

1.教育的自立

學生主體性的發揮、發展是處于教育乃至整個社會控制系統之中的。學生主體性培養與發揮的前提是營建一個和諧的教育環境。第一應該樹立一種理想教育的觀念，引領個體的發展。實施理想教育旨在培養“全面發展的人”，從而使個人盡可能避免過分的專業化、專門化和片麗化，進而對個人自主意識、選擇能力、創造能力的培養創造充裕的自由空間。第二，必須正確處理教育自立與社會發展的關系問題，確立教育引導社會進步的意識。教育在適應現實社會的發展狀況及水平的基礎上，通過文化知識的傳承、創新與運用，培養全面發展的人，進而推動社會進步。從這個意義上說，教育促使社會進步功能的釋放過程正是教育主體性發揮和發展的過程。因此，要在強調教育對現實社會的適應及服務功能的同時，清楚地認識教育自主性的發展與社會發展的關系，為學生主體性培養與發展創造良好的教育環境。

2.教師的自主

教師是教學活動的主體，在整個教育教學過程中重要而關鍵。教師主體性水平對學生主體性的發揮具有直接的影響，因此我們須強調教師主體性激勵的重要性。第一，切實完善教師教育體制。我國的教師教育及教師培訓體制改革已經拉開帷幕，這必將對教師基本素質、技能的提高產生重要的促進作用，為其主體性的發展提供更多精神動力和智力支持。第二，建立科學的教師評價制度。要從職業規范角度出發，制定科學、全面的評價制度，給教師工作以客觀、公正、合理的評價，從而維護和調動教師的工作積極性，保護和培養教師的主體性。第三，切實提高教師地位及待遇。妥善解決這些問題，可以免除教師的后顧之憂，對其主體性的發揮產生積極的推動作用。

3.學生的自由

學生作為學習活動的主體，是整個教育活動的重心和立足點，其主體性的培養與發揮要求尊重學生的自主性，給學生以自由。這需要從以下幾方面著手：第一，教師須樹立培養“全面發展的人”的教育理念。教師應充分尊重學生的自主性，在培養“全面發展的人”的教育理念的基礎上，對學生主體性的生成與發展進行積極的啟發和正確的引導。第二，教師應對學生進行認識自我、接納自我的教育，促使其有意識地發揮自己的主體性作用。在對學生進行認識自我、接納自我的教育時，將對學生主體性的發揮起到啟蒙和促進作用。第三，教師要開展對學生家長的教育價值觀教育，形成家校合力，引導學生健康成長。第四，要認真開展學生心理健康教育，營建健康和諧的學校生活環境。由于生活的復雜性以及學生發展的不成熟性，學校生活環境會對學生的身心發展產生潛移默化的影響。學校和教師應高度重視、切實推進學生心理健康教育，培養學生良好的心理素質，促成學生主體性的發揮與發展。

學生主體性的發揮是建立在教育自立、教師自主和學生自由基礎上的學生主體性不斷發展的過程，我們必須樹立正確的教育價值觀，努力推動學生主體性的培養與發揮。

參考文獻：

[1]姚巧斌. 高中生物實驗探究教學與學生主體性發展研究[D].福建師范大學，2003.

[2]朱霞. 高中化學教學中學生主體性的培養[D].福建師范大學，2001.

作者簡介

蔡群（1970年生-），女，漢族，山東省日照市，副高級教師，大學學歷。endprint