奏出第一個美妙音符

陳妹芳

摘 要：導入是上好一堂課的第一步，是上課效果的催化劑，是學生情緒感染、思維活躍的開始。導入的好壞直接影響著課堂教學的效果，優秀的導入是老師上課奏出的第一個美妙音符，結合教學實踐案例，從以“導”引“趣”、以“導”激“情”、以“導”啟“思”三個方面對導語的設計作了具體論述。

關鍵詞：導入；語文課堂；教學效果

“好戲看開頭”，上課也是這樣。導入是上課的第一步，上課一開始，老師就要用最短的時間、最有效的方法、最簡潔的語音調整學生情緒，讓學生達到最佳的學習狀態。導入環節是老師教學藝術的體現，我國許多語文教育名家，都在導入上精心設計，五彩紛呈。特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”那么，語文課的導語應如何設計呢？

一、以“導”引“趣”

孔子曾經說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探求知識的內驅力。新課標特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的語文學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。所以，在導入環節的設計中，我們要充分考慮學生這個年齡段的心理特征，從激發興趣入手使他們積極進入學習的狀態。

1.故事導入法

學生這個年齡就是愛聽故事，教師可結合課文，通過一些故事、典故、寓言等方面導入，激發學生的學習興趣。如教學《列子一則》時可由“高山流水”的故事導入。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可這樣導入：

今天老師給大家講一個鄒忌抱琴向齊王諷諫的故事……

鄒忌諷諫齊王可不是就這一次，今天我們學習《鄒忌諷齊王納諫》，看看這次鄒忌是如何說服齊王納諫的？

這樣能直接激發學生的學習興趣，使他們快速進入“樂學”的境界。

2.懸念導入法

“懸念導入”指老師有意識地設置一些懸念，激發學生的好奇心和求知欲，激活學生思維，使其產生一種一探究竟的心理，然后自然進入新課學習的一種方式。如在教學《藤野先生》這篇課文的時候，我是這樣設置懸念的：

“魯迅那一代人從懂事起，就深深地知道自己的國家曾被日本不斷欺侮，可他卻對一位日本老師念念不忘、心懷感激，在他們分別二十年后，魯迅還特意寫了一篇回憶這位老師的散文《藤野先生》。這是位怎樣的老師？他為什么會令魯迅這位大文豪對他如此感激、懷念？讓我們一起在文中找答案吧！”

又如《始終眷戀著祖國》這篇課文的導入：

50年代初，新中國剛剛成立，很多留學海外的人都想回國為建設新中國出力，有一個人，會見了主管他研究工作的美國海軍次長，準備立即動身回國。這位次長大為震驚，認為“他無論在哪里都抵得上五個師”，這位次長說：“我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國。”而他卻《始終眷戀著祖國》。

他是誰？他為什么能抵得上五個師？為什么美國海軍次長寧肯槍斃他也不愿放他回中國？這一系列的懸念在學生心中生發，產生急欲探究的心理，這樣的導入也大大激發了學生學習這篇課文的興趣。

老師根據歷史背景和課文，巧設問題，制造懸念，一下子就激發了學生學習新課的興趣，接下來上課的效果就會更好。

二、以“導”激“情”

“人非草木，孰能無情。”在語文教學中也是這樣。上課一開始，老師就可以用聲情并茂的語言，激發學生情感，使學生快速進入與課文內容相關的情境中去。

1.創設情境法

（1）激情朗誦法。有些優美感人的文章，老師可自己激情朗誦或者播放朗誦音頻，把學生帶入到課文的意境，學生受到情緒的感染，能順利地進入這堂課的教學。如教學蘇軾的《江城子》的時候可以播放配樂朗誦把學生帶入那種豪放的情境中去。

（2）幻燈輔助法。老師可以借用幻燈等制造一個情景，使學生產生一種求知的急切感。如教學《沁園春？雪》時可以這樣導入：

請同學們欣賞幾幅北國雪景圖，請你用所學過的詩句、成語形容所看到的畫面。1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這壯闊雪景，也禁不住一抒豪情寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春·雪》。

通過欣賞雪景圖能把學生帶入到北國壯麗的雪景的情境中去，激發學生熱愛祖國山河之情，更利于學生體會毛澤東的豪情壯志。

（3）語言描繪法。老師可以用生動的語言，直接描繪一定的情境，喚起學生的感情共鳴，使他們產生一種急切的求知欲。如在教學《享受生活》時可以設置這樣的情境：

同學們，現在請你們閉上眼睛，想象一下，假如有一天你什么也看不見了？你的世界會是怎樣的；假如有一天你連聽力都喪失了，你的世界又會如何？

通過這樣的情境提問引導學生切身感受海倫·凱勒那無色無聲的世界，然后再介紹其生平，激發學生進一步學習海倫凱勒《享受生活》中積極、樂觀的生活態度的欲望。

2.詩歌名言導入法

在教學中，我們可以利用詩、詞或名人名言、成語等導入。如在教學《送杜少府之任蜀川》時可以從學生學過的送別詩導入，張岱的《湖心亭看雪》時可以由柳宗元的《江雪》導入，《幼時記趣》由成語“龐然大物”導入，在教學《享受生活》時可以由海倫·凱勒的名言導入。

通過詩詞、成語、名言等的導入，使學生進入新課的學習佳境，整個課堂充滿文學的藝術魅力。

3.背景介紹法

孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”（《孟子·萬章下》）這句話的意思是說，閱讀詩文，應該“知人論世”，了解作者及其所處的時代背景。如《茅屋為秋風所破歌》可以介紹安史之亂時期杜甫棄官于成都建草堂，草堂被風雨吹襲而憂心的背景。學生不僅能理解杜甫創作這首詩的原因，更能體會到他那憂國憂民的愛國情懷。endprint

三、以“導”啟“思”

1.析題導入法

標題是文章的眼睛，通過對文題的分析，可以引發學生的思考，進而了解文章的主要內容，如《幽徑悲劇》導入：

什么是悲劇……悲劇就是美的東西被破壞。這條幽徑的美主要表現在哪些地方？（紫藤羅的美）因此，幽徑悲劇就是指紫藤羅的美被破壞……

通過分析文章標題，不僅對課文內容進行了思考、而且明確了作者的寫作思路，達到牽一發而動全身的效果，接下來的上課可以說是如魚得水。

2.溫故知新法

“溫故而知新”，就語文課來說，很多課文在內容、主旨、寫法等方面都有著緊密的聯系。因此可以通過復習舊知作為學習新課的開始。如在教學《與朱元思書》時，可以這樣導入：

請同學回憶《三峽》這篇文章，在作者筆下，三峽的山、水各有什么特點？作者是怎樣描繪的？今天我們一起看看吳軍筆下描繪的富春江至桐廬的奇山異水是怎樣的？

通過回憶《三峽》這篇課文，學生已了解到三峽的山有高峻、陡峭的特點，水也有清澈、湍急的特點，這樣就自然引出同樣寫山水的《與朱元思書》的教學，且利于學生思考《與朱元思書》中山水的特點。

3.比較導入法

有的課文可與學生學過的課文、已有的知識或生活實際相聯系，通過比較，激發他們的興趣，引起他們的思考。如：《鄒忌諷齊王納諫》還可以這樣導入：

如果某位同學經常不交作業，你如何勸諫他？然后教師講述鄒忌抱琴諷諫的故事。接著請同學說出剛才同學的勸諫方法和鄒忌的方法一樣嗎？鄒忌所用的這種勸諫的方法叫“諷”，鄒忌曾多次用這種方法對齊王進行勸諫，都成功規勸了齊王，今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》……

通過比較，學生就會思考自己和鄒忌所用的勸諫方法是不一樣的，同學是直諫，鄒忌運用了比喻的方法，進而思考諷諫的特點，也激發了他們進一步學習本文的興趣。

課堂導入之法遠不止以上這些，都可以視情形使用。而且，就同一教學內容，導入法也無定數，可此可彼，也可多種方法同時使用。有時在導語的設計中容易產生一些誤區，在使用時應當注意以下兩點：

1.導入要有針對性

導入要針對語文課堂的實際教學，符合學生年齡特征來進行設計，不能為了導入而導入。

2.導入語言要簡潔

莎士比亞說簡潔是智慧的靈魂，導入的語言要簡潔明了，一般兩三分鐘就應進入正題。

總之，導入是上好一堂課的第一步，是上課效果的催化劑，是學生情緒感染、思維活躍的開始。優秀的導入是老師上課奏出的第一個美妙音符，充滿無窮的魅力，引領著聽眾漸入佳境。我們要把導入的設計看成是一門藝術，一門學問，以“導”引“趣”、以“導”激“情”、以“導”啟“思”，使我們的語文課堂更加繽紛絢麗，展示其獨有的魅力。

參考文獻：

[1]楊沙沙.小學語文教材童話選文成人化問題研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]吳東妹.巧用導入魅力無限：淺談語文教學中的課堂導入[J].小學時代（教師），2011.

編輯 李琴芳endprint