過程寫作法模式在高中英語寫作中的應用反思

陳鳳鶯

摘 要：在高中英語寫作教學中，由于學生自身原因和教師教學模式的因素導致了高中生對于英語的寫作產生很大的抵觸心理，因此英語寫作水平較差，這也很大程度地限制了高中英語教學的發展。雖然不少教師在英語寫作教學方面做出了很大的改革，但是仍然沒有取得明顯的進步。高中英語作為一門主課之一，其中寫作部分也占了較大的比重，如何有效地提高學生的英語寫作水平也成了高中英語教師和學生共同關注的問題。

關鍵詞：過程寫作法；高中英語；英語寫作教學；應用反思

英語作為全球通用語言之一，在各個領域都有著重要的應用價值。隨著我國經濟的發展，與西方國家的關系日益密切，所以英語的應用型人才越來越受到社會的關注。但是在實際教學中，學生的英語教學水平還有待提高，尤其英語寫作也成為英語教育工作者需要重點研究的課題。那么如何提高高中生的英語寫作水平，最主要的就是改革教學模式。在此筆者根據過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用進行了簡要闡述。

一、高中英語寫作現狀

首先，英語教師在教學過程中習慣采用傳統的教學模式，而且教育觀念陳舊。隨著新課標出臺后，對于教育工作也有了新的教學目標，傳統的教育模式和教育理念已經不能滿足現在的教學需求。對于高中英語寫作教學方面，教師不予重視，導致了學生對于英語寫作沒有正確的認識，寫作能力不高。另外，在英語教學中英語寫作往往會被安排成課后作業讓學生自己完成，教師沒有針對性的指導和專門的教學，導致高中生英語寫作水平不理想。再者，高中英語教師在專業能力方面水平一般。在傳統的英語教學中教師只是年復一年地傳授自身熟悉的知識而沒有隨著時代的發展進行自身知識的補充和能力的提升。因此對于英語寫作方面，面對過程寫作教學模式，教師無從下手。

二、有效使用過程教學法促進高中英語寫作教學

1.寫前準備

在面對寫作任務時，教師要把寫作的中心呈現給學生，讓學生針對寫作要求圍繞寫作的主題進行討論，讓學生說一說寫作的思想和方向。而且在寫作前可以運用英語結合漢語的形式進行表達，在這個過程中教師要著重于學生的寫作思想和技巧而不是糾結于學生的語法和詞匯的錯誤使用，只有整體的寫作思想和框架完成后，才能進行后續的步驟，以此激發學生的寫作興趣，使英語寫作順利進行下去。

2.初稿表達

啟發學生有了初始的寫作思想和寫作方向后，要引導學生進入初稿表達的階段，將自己的寫作思路和要表達的內容寫出來，在這個過程中如果有不會應用的表達可以用漢語代替，但是即便是這樣也要能夠保證文章的連貫性、思維的縝密性。這樣的寫作方式也很大程度地改善了學生在往常寫作中邊寫邊查導致的思維錯亂，使學生能夠順利地表達自己的寫作思想。

3.同伴回饋

英語寫作教學中的過程寫作法能有效體現學生在學習中的主體性，在完成初稿后，教師可以組織學生以小組的形式，對于個人寫作的結構、內容和發展思路進行討論，而且學生之間可以相互評價，對寫作進行修改。而且在這個過程中教師要及時地進行指導，了解每一位學生的學習情況，針對學生討論中的問題進行答疑，促使學生對寫作有更進一步的修改。

4.再次修改和定稿

在小組討論后，學生可以對自己的文章進行修改，一般情況修改需要兩個方面，一方面是宏觀方面的修改，另一方面是微觀方面的修改。宏觀方面大致是文章的寫作思想和寫作思路，文章的內容是否緊扣主題，文章的敘述是否條理清晰、結構完整。而微觀方面就是寫作中英語語法是否得體，詞匯是否正確。從這兩個方面對文章進行更細致的修正，這個過程過后學生對自己的寫作有了更好的把握，最后完成定稿。

5.教師評價

學生的英語掌握程度和寫作能力畢竟有限，所以在小組討論中提出的問題和對寫作的整改也是不全面的，這時教師就要對每位學生的寫作給出相應的指導評價，優點進行表揚，錯誤加以指導，并對錯誤進行總結整理，對學生進行教育，對于優秀的寫作進行范文的評講供學生學習，讓學生可以學到更多的寫作技巧。

6.寫后回顧

完成一次英語寫作后，學生會不同程度地學習到新的知識以及認識到自身的不足，所以學生要做好寫后回顧，認真地分析自己的文章，了解自己的寫作形式和寫作風格，促進以后的英語寫作學習。

綜上所述，過程寫作法作為一種新型的教學模式，對于高中英語寫作教學起到了很大的推進作用。而且對于新課標中提出的教學要求，過程寫作法也在很大程度上培養了學生的自主學習能力，而且在學習中也很好地體現了學生的主體性，在過程寫作法的實施過程中學生可以參與到每一個環節，使學生在各個階段都得到提升，加強了師生間的互動，激發了學生的英語寫作興趣，以此提高寫作水平。

參考文獻：

[1]劉華秀.過程寫作法在高三英語教學中的應用研究[J].新課程研究（上旬刊），2011（7）.

[2]杜金萍.運用過程寫作法提高大班容量高中生英語寫作能力的研究[D].內蒙古師范大學，2010.

編輯 高 瓊endprint