強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

陳秀蘭

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)、其他科目的學(xué)習(xí)以及今后的工作及學(xué)習(xí)生活等均具有重要作用，因此需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠重視，通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練等方式為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，從思維邏輯性、思維創(chuàng)造性、思維深刻性等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練角度進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；思維訓(xùn)練；高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為語(yǔ)文教學(xué)中的幾部分主要內(nèi)容，而聽(tīng)與讀能力的核心即對(duì)他人“思”的把握與理解，可見(jiàn)思維能力的培養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要影響，通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方式可以使學(xué)生對(duì)他人的思想進(jìn)行更好的理解，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有效性的提升提供更多支持。本文對(duì)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方面的工作進(jìn)行分析，以期為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展及思維訓(xùn)練工作提供一定可供參考的建議。

一、思維訓(xùn)練與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的聯(lián)系

高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀方法的掌握方面提出了更多更高的要求，學(xué)生需要能夠結(jié)合閱讀文本選擇適宜的閱讀方法，對(duì)精讀、瀏覽法以及略讀法等進(jìn)行合理應(yīng)用；就閱讀理解方面而言，高中學(xué)生需要對(duì)作者思想感情、觀點(diǎn)等進(jìn)行更好的理解；就閱讀評(píng)價(jià)分析及鑒賞方面而言，高中生需要學(xué)會(huì)站在不同的角度分析問(wèn)題，能夠合理質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生更多自己的理解、情感體驗(yàn)及思考等。此外，高中階段的閱讀難度有所提升，對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維能力提出了更多要求，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升，教師需要對(duì)思維訓(xùn)練工作進(jìn)行強(qiáng)化，最終為學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面對(duì)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)內(nèi)容及方法進(jìn)行具體分析。

二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

（一）強(qiáng)化思維深刻性方面的訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀教學(xué)

高中階段的閱讀文章涉及較多的領(lǐng)域，學(xué)生在理解閱讀文章及課文內(nèi)容時(shí)，需要具備一定的思維深刻性及比較能力，為閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供更多的支持；此外高中時(shí)期人們將教學(xué)內(nèi)容模塊化和單元化，形成了多個(gè)有機(jī)小綜合體，此時(shí)應(yīng)用比較教學(xué)及思維深刻性訓(xùn)練再合適不過(guò)。

以求學(xué)之道主題中課文的教學(xué)工作為例進(jìn)行具體分析：教師對(duì)《勸學(xué)》《師說(shuō)》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將兩篇文章題材等方面的相似性進(jìn)行比較，同時(shí)兩者均為勸導(dǎo)世人向?qū)W、求學(xué)的主題，進(jìn)行縱橫比較和思維深刻性訓(xùn)練的過(guò)程中，教師能夠使學(xué)生對(duì)兩篇文章的內(nèi)容、中心思想等產(chǎn)生更多理解，對(duì)學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的方法態(tài)度、從師之道等進(jìn)行掌握，進(jìn)而能夠古學(xué)今用。通過(guò)比較分析和思維深刻性方面的訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)兩篇文言文的中心思想、觀點(diǎn)產(chǎn)生深入了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的，可見(jiàn)比較分析及思維深刻性方面的訓(xùn)練工作對(duì)閱讀教學(xué)工作有效性的提升較為關(guān)鍵。

（二）強(qiáng)化思維創(chuàng)造性方面的訓(xùn)練

閱讀文本中信息加工較多，此方面工作對(duì)人們創(chuàng)造性思維品質(zhì)方面具有一定要求，因此教師需要通過(guò)強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生“矛盾”意識(shí)、撞擊意識(shí)，提高學(xué)生智力強(qiáng)度及廣度，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行理解，為閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升奠定基礎(chǔ)。

以《拿來(lái)主義》相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)工作及創(chuàng)新性思維訓(xùn)練工作為例進(jìn)行分析：教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)挑選文化遺產(chǎn)的方法、文章說(shuō)理方法等進(jìn)行明確；教師就比喻說(shuō)理方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)“魚(yú)翅”“鴉片”“煙槍煙燈”“姨太太”等新奇形象、具體、淺顯生動(dòng)的比喻使世人對(duì)作者“吃掉”文化精華、對(duì)糟粕與精化并存的文化“送藥房”、毀掉文化糟粕、“走散”腐朽的封建文化等觀點(diǎn)及思想進(jìn)行掌握。此外，教師對(duì)“占有”“挑選”“創(chuàng)新”的三種觀點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)批判繼承、推陳出新等方面的內(nèi)容產(chǎn)生更多理解，進(jìn)而理解閱讀文本內(nèi)容的深意，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率及效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)生通過(guò)對(duì)“不敢面對(duì)”“全盤(pán)否定”“全盤(pán)肯定”三種觀點(diǎn)的思考能夠?qū)ψ髡弑扔髡撟C的意圖進(jìn)行明確，能夠更好地發(fā)現(xiàn)幾種觀點(diǎn)中的問(wèn)題與不足，為學(xué)生解析能力的提升提供更多支持，在多種思維方式及思考角度的輔助下，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生更多創(chuàng)造性見(jiàn)解，通過(guò)不斷的反思及創(chuàng)新性思維訓(xùn)練強(qiáng)化自身，為閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化思維邏輯性方面的訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)邏輯性的強(qiáng)化訓(xùn)練和閱讀文本“語(yǔ)脈”的梳理，教師可以使學(xué)生對(duì)閱讀文本思維脈絡(luò)進(jìn)行更好的把握，結(jié)合文體等內(nèi)容對(duì)作者思路、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行揣摩。在文章創(chuàng)作過(guò)程中，作者需要按照立意—思路—成文的順序完成創(chuàng)作，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，通過(guò)閱讀文章對(duì)其語(yǔ)脈、思路等進(jìn)行掌握，進(jìn)而更好地了解文章主旨。

以《記念劉和珍君》一課的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師通過(guò)強(qiáng)化思維邏輯性訓(xùn)練的方式進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，首先教師對(duì)文章第1、2小節(jié)的作用進(jìn)行講解和說(shuō)明，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章“記念”緣由進(jìn)行了解，對(duì)3～5小節(jié)“記念”主體進(jìn)行明確，對(duì)6～7小節(jié)“記念”意義進(jìn)行說(shuō)明；之后，學(xué)生幫助學(xué)生進(jìn)行整體感知，對(duì)閱讀文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確和梳理，對(duì)文章思路進(jìn)行把握，在掌握寫(xiě)作緣由、劉和珍生平事跡及遇難經(jīng)過(guò)后，對(duì)“三一八”慘案教訓(xùn)、意義等進(jìn)行深入理解，對(duì)課文中心進(jìn)行更好把握，為課文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展及閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，通過(guò)強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在作文寫(xiě)作中樹(shù)立邏輯思維意識(shí)，使閱讀教學(xué)的意義得到有效擴(kuò)展。例如，在《記念劉和珍君》一課的教學(xué)工作后期，教師要求學(xué)生從文章中提煉素材進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生從“魯迅先生用他冰冷的筆觸寫(xiě)道：‘我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的。作為中國(guó)人，我們是否意識(shí)到……”中提取素材，找到“自省”“解剖”“敢于對(duì)惡習(xí)說(shuō)不”等作文話題及觀點(diǎn)，并且仿照《記念劉和珍君》的行文結(jié)構(gòu)、思維邏輯和思路等進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生可以首先提出自己的寫(xiě)作緣由及目的，之后對(duì)具體的事件經(jīng)歷等進(jìn)行描述，在寫(xiě)作文章的最后一段升華主題，對(duì)自己寫(xiě)作的意義等進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)而使文章結(jié)構(gòu)更加完整，邏輯思維更加清晰。

通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方式能夠?yàn)閷W(xué)生思維能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育、語(yǔ)文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更多支持，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注。此外思維訓(xùn)練能夠更好地啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生對(duì)閱讀文本中心思想等產(chǎn)生更多理解和精準(zhǔn)的把握，因此可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中教師需要對(duì)強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方式進(jìn)行更多的合理運(yùn)用，為閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的提升提供更多支持。

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編輯 李琴芳endprint