“學習共同體”中生生思維互動研究

王向彪+王向東

隨著基礎教育課程改革進入深水區，合作學習作為一種重要的學習方式為教師普遍接納。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但是由于種種因素，小組討論并不能獲得教師預期的效果。我們學校在近幾年引入了“學生學習共同體”這個概念，并進行了一系列研究與應用。

在前幾年數學高效課堂研究中，發現學生數學成績與學習方法密切相關，尖子生采用的方法比較科學合理，而學困生相反。學困生在數學課堂上有的學習理解困難，不敢表達發言；有的不愿與他人交流合作；有的自我控制能力差。他們學習成績一般不及格。導致學困生產生的原因一般有三種：一是學生自身的因素，如智力發展水平和同齡學生比相對滯后，性格膽小內向，動手、語言表達能力差，學習困難；二是教師在教學過程中方法欠妥，學生的學習自信心和積極性受挫，對學習有抵觸、厭煩情緒，提不起興趣；三是由于家庭教育原因（如單親家庭、城鎮貧困家庭、農村留守兒童等），家長對孩子的學習不重視，沒有養成良好的學習

習慣。

通過多年的教學實驗研究，在高效數學課堂教學中引入“學生學習共同體”的概念，開展“生生思維互動”學習活動，對尖子生、中等生和學困生成績的提升都有較大促進作用。“生生思維互動”合作學習能明顯提高學生的學業成績。為了使學困生能更好地向前發展，筆者“學習共同體”中的“生生思維互動”進行研究探討，同時對學困生和尖子生在課堂教學中進行了總結對比，發現他們存在以下區別。

通過上表分析，了解了制約學困生學習動機的因素，也就摸索出了通過“生生思維互動”合作學習法提高學困生學習動機的策略。

一、課堂教學中，教師和尖子生應對學困生給予更多關愛

在平時數學教學中要多給予學困生關愛。在“學生學習共同體”中每個人都是重要的一份子，充當的角色不同，要尊重他們的人格，善于捕捉他們的“閃光點”，這樣學困生一定可以轉化成正常群體。我們了解到班內學困生中有幾位學生普通話較好，回答問題聲音響亮，有讀例題機會就讓他們充分展示，并及時表揚。對于書寫較好的幾個學生，就把一些簡單練習的板演機會讓給他們，這樣使他們的自尊心得到保護、自信心得到增強。對學困生的關愛還體現在課堂評價上，要充分挖掘、捕捉他們每一點細微的進步，讓他們多表現，并及時給予表揚。所謂“親其師才能信其道”，如果學困生都喜歡教師，喜歡上數學課，那他們的轉化就會“事半功倍”。

二、在課堂合作學習中“學習共同體”給學困生表現的機會

由于教育理念的更新，現在課堂上更強調學生的自主學習、合作探索，讓學生在主動參與中構建知識。這樣，頭腦靈活、樂于動手、性格外向、學習基礎扎實的學生就會如魚得水，而平時性格內向、基礎較差的學生則無法真正參與其中，長久以往，他們就會對數學學習失去興趣，這也是造成學生“兩極分化”、學困生增加的原因之一。

如何使數學教學活動取得最佳效果呢？“興趣是一切有效教育工作的開始。”在自主學習中，為了提高“學習共同體”合作學習的實效，使全體學生都能積極主動參與其中，筆者結合班級情況，將學生分成五人一組的“學生學習共同體”，實行“組長輪流制”，即每節數學課更換一位組長。小組內討論時學生各抒己見，互相傾聽，全班匯報交流時則以組長為主要代表，其他組員適當補充。長此以往，一種平等競爭，相互協作的自主合作學習的氛圍就形成了，避免了因組長固定，組內成員輕視學困生而導致學困生不能積極主動參與活動的現象，使他們由被動地“扮演角色”到主動地“進入角色”。

三、在“學習共同體”的“生生思維互動”中，實行“培優扶弱”，優勢互補

在課堂上，“學習共同體”組內“合議”環節中，有指定的如尖子生1號輔導“學困生”3號、5號；2號輔導4號、7號；3號輔導6號、8號這樣一個“培優扶弱”的環節，極大調動了尖子生的學習積極性和被需要的欲望，他們會在講新課之前把課堂學習內容提前進行自主學習，課堂前3～5分鐘解疑解惑，剩下的時間對組里的學生進行輔導，組里較弱的同學對他們有需求的欲望，這種“成就感”和“需求感”會支配尖子生提前自主學習，并會耐心地輔導弱勢的組員。在輔導過程中，尖子生在把自己掌握的知識傳播給學困生的同時，也起到了鞏固基礎的作用，而且學困生容易出差錯的地方正好也是本節課的易錯點，尖子生提高了自己解決易錯點的能力。無論從哪方面來講，“學習共同體”的合作學習的確起到了培優的目的。

“學習共同體”的合作學習也起到了“扶弱”的目的。學困生對教師課堂上所講的內容能理解或接受的較少，且有人來耐心地手把手教他們的機會少得可憐，有人真正地關心他們、為他們耐心講解的機會更少。長期以來，他們會把自己放到一個“擾紀”的位置。課堂學習成績不好，還經常在教室內擾亂紀律。但自從我們把“學習共同體”小組合作學習融入課堂，改進了課堂評價機制，這些學困生的“地位”發生了翻天覆地的變化。

同樣一個問題，尖子生回答加1～2分，而他們回答加3～4分；同樣的題目，尖子生解答加2～3分，而他們解答需加4～5分，不是為他們個人加分，而是為組里加分。這樣無疑讓學困生找到了自己的“存在感”和“歸屬感”。而課堂的“扶弱”工程，是讓每個尖子生真心誠意地輔導學困生，耐心地為他們講解，使這些學困生感受到自己被關注。從而使他們為了自己“學習共同體”的發展而放棄“擾紀”，歸屬到組內管理來。所以說“學習共同體”合作學習起到了“扶弱”的目的。

四、課余加強尖子生和學困生的感情交流

前面已經分析了造成學困生的多種原因，僅僅靠數學課堂上對他們進行關注還是遠遠不夠的，我們在課余時間和課外活動時也要加強對學困生的個別輔導工作，促使他們盡快、盡早地轉化，注重對學困生進行心理輔導。學困生在數學課堂上的表現是多種多樣的，教師必須做一個有心人，觀察、分析每位學生的具體表現，尋找機會，多和這些學生談心，鼓勵、引導他們，爭取學生家庭的幫助，改變現實中存在的不利因素，用愛心、細心、熱心、耐心，幫助學困生培養自我認識，從而充分開發自身潛能。教師還應加強對學困生的輔導。學困生在數學學習中有一定的困難，課堂上的關懷幫助、指點和照顧是十分必需的，課后的個別輔導也是不可缺的。這樣，課堂學習減少了難度，學起來輕松多了，增強了自信心。慢慢地，學困生也能以積極的態度投入到學習中去.

總之，通過開展“學習共同體”的“生生思維互動”合作學習法，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，成了學習的主人。作為教育工作者，在對尖子生進行文化知識傳授的同時，要采取多種方法與途徑，鼓勵、幫助促進學困生形成健康的心理品格和良好的學習習慣.

參考文獻：

[1]潘洪建.大班額學習共同體建構策略[J].中國教育學刊，2012（12）.

[2]朱熠，霍涌泉.基于學習共同體的課堂文化重建.課程與教學，2011（5）.

編輯 李博寧endprint