改變教材處理方式提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵

李文江 郭慶通 劉叔新

摘 要：提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，從提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵入手，是一種合理的選擇。而要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵提升，從改變教材處理方式入手，盤活學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為體育課堂學(xué)習(xí)注入活力，是實現(xiàn)提升的有力舉措。

關(guān)鍵詞：改變;教材處理方式;提升;學(xué)的內(nèi)涵

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）10-0020-03

學(xué)的內(nèi)涵是指運動知識與技能的有效建構(gòu)和內(nèi)化，學(xué)習(xí)過程與意義的價值性體驗和感受，運動情懷與體育運動經(jīng)驗的個性化抒發(fā)和獲得，體育素養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)行為的提高和提升。那么，應(yīng)該怎樣提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵？本文從改變教材處理方式出發(fā)，通過對六種教材處理方式新變化的分析，闡述對提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵的作用。

一、挖掘?qū)W的核心，夯實核心基礎(chǔ)

眾所周知，以學(xué)生發(fā)展為中心是體育學(xué)科教學(xué)的核心理念。深入踐行這一理念就是要使學(xué)生在身體練習(xí)中，獲得運動能力提高，健康行為養(yǎng)成，體育品德形成。而要實現(xiàn)這一過程，不可離開學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的代名詞，學(xué)生體育學(xué)習(xí)能否學(xué)到真正有價值的運動知識、技能和方法，和教師對運動知識、技能和方法的呈現(xiàn)有關(guān)。而呈現(xiàn)運動知識、技能和方法，又與教材處理有關(guān)。過去教師處理教材，一般會將教材擁有的運動基礎(chǔ)知識與技能籠統(tǒng)地呈現(xiàn)。實踐證明，這種教材處理方式不利于學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵提升。因此，改變教材處理方式，使運動基礎(chǔ)知識與技能呈現(xiàn)走向核心基礎(chǔ)，成為提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵的新常態(tài)。具體說，就是挖掘?qū)W的核心，建立核心基礎(chǔ)。那什么是核心基礎(chǔ)？簡單說，那些在一般性運動基礎(chǔ)知識與技能中占有重要地位，最重要的部分就是核心基礎(chǔ)。挖掘?qū)W的核心，要給教材運動基礎(chǔ)知識與技能瘦身。對于那些既是基礎(chǔ)也是核心的在處理教材時要多學(xué)，對于那些是基礎(chǔ)不是核心的要少學(xué)，對于那些既不是基礎(chǔ)也不是核心的可以不學(xué)。如：水平一快速跑與游戲教學(xué)，有的教師在處理教材時，反復(fù)強調(diào)對運動項目名稱記憶，以及為什么跑直線和快速跑動作要領(lǐng)知識講解。這些知識講得越細，學(xué)生越不會跑。而讓學(xué)生在跑的游戲中進行學(xué)習(xí)，在保持自然放松快跑的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)力提出一些要求。如：前后擺臂、上體稍前傾、前腳掌先著地、上下肢協(xié)調(diào)配合，如何注意安全。讓學(xué)生在愉快的快速跑游戲中，自主去體會、去調(diào)整，學(xué)會安全體育活動。像這些自主體驗學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識要多學(xué)，技能要多練。而在快速跑教材處理時，那些通過負重發(fā)展下肢力量的練習(xí)可以不學(xué)。因為水平一學(xué)生過多地負重練習(xí)，影響身體正常生長發(fā)育。而通過對同一教材兩種不同處理方式，而引發(fā)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，后一種更能體現(xiàn)學(xué)的內(nèi)涵。因為，后者學(xué)的針對性、有效性更強，利于對所學(xué)運動知識與技能的閱讀、理解與表達。所以說，挖掘?qū)W的核心，這種教材處理的新方式，能夠夯實核心基礎(chǔ)，助推學(xué)習(xí)內(nèi)涵提升。

二、深挖教材價值，明確學(xué)習(xí)表現(xiàn)

“什么知識最有價值？”這是斯賓塞提出的問題。百余年之后的今天再思考這一問題，特別是在提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展體育核心素養(yǎng)的要求下，仍然覺得有價值。教材是教學(xué)的載體、學(xué)習(xí)的材料。當教材選擇被引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的目標就會動搖，學(xué)習(xí)的價值就會衰減。以至于當教師面對教材經(jīng)驗性地，對教材進行表淺分析時，由于對教材擁有的學(xué)習(xí)價值挖掘不夠，致使教材學(xué)習(xí)蜻蜓點水，缺失了價值寄托。分析教材是教師處理教材的開始，分析透徹，學(xué)習(xí)價值把握就準。反之，就不準。教師只有在全面深刻地分析與理解教材的基礎(chǔ)上，處理教材才能有的放矢和創(chuàng)新，才能釋放教材學(xué)習(xí)價值。所以，教師處理教材不應(yīng)是過去式的只做表面文章，而是現(xiàn)在式的走向教材深處，深挖教材價值。只有用深挖教材價值的教材處理方式，將附著與隱藏在教材中的學(xué)習(xí)價值挖掘出來，并且與學(xué)生表現(xiàn)教材價值的行為表征聯(lián)系起來，教材學(xué)習(xí)的價值才會與學(xué)習(xí)內(nèi)涵相得益彰，才會使教材處理落到提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵、發(fā)展體育核心素養(yǎng)的實處。如：水平三學(xué)習(xí)肩肘倒立第二次課，處理教材時要把運動能力定位在倒立時身體平衡控制，具體表現(xiàn)是學(xué)生形成倒立后能夠伸直保持3秒，健康行為培養(yǎng)要定位在，在頭頸參與支撐的運動中，要注意不要對抗性地過度推拉，要學(xué)會預(yù)防充分做好頸部活動。具體表現(xiàn)是學(xué)生保護幫助手法正確，積極參與有針對性的準備活動。而對體育品德要定位在，通過保護幫助，增強責(zé)任與擔(dān)當意識。具體表現(xiàn)是幫保中認真負責(zé)，有相互的指導(dǎo)與交流。試想，學(xué)生體育課學(xué)習(xí)，當運動能力受到訓(xùn)練，健康行為得以養(yǎng)成，體育品德得到塑造，那么，自然也就提升了學(xué)的內(nèi)涵。

三、設(shè)計邏輯學(xué)習(xí)，提高學(xué)的層次

體育課學(xué)生學(xué)的層次與學(xué)的內(nèi)涵是正相關(guān)的。也就是說，提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵，需要提高學(xué)的層次。記得，耿培新老師在一次培訓(xùn)講座中說：“明確一條由知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的邏輯鏈。”即：知識技術(shù)、教育價值、情境運用、學(xué)習(xí)條件、怎樣學(xué)習(xí)、能力素養(yǎng)。設(shè)計這樣一條邏輯學(xué)習(xí)鏈，是對確定重難點和易犯錯誤動作傳統(tǒng)教材處理行為的超越，是處理教材的新行為，是引導(dǎo)學(xué)生走向邏輯學(xué)習(xí)，提高學(xué)的層次和內(nèi)涵的途徑，也是學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的過程。眾所周知，體育知識與技能之間有著邏輯關(guān)系，處理教材要遵從這種邏輯關(guān)系，不要人為地破壞這種邏輯關(guān)系。試想，如果體育課學(xué)習(xí)將這種邏輯關(guān)系破壞了，那么教學(xué)就會雜亂無章，就會在一種淺層次上運行。這樣，何談學(xué)的內(nèi)涵提升？怎么說體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)？可能連基本的運動知識與技能學(xué)習(xí)都無法保障。因此，教材處理在深挖教材價值的基礎(chǔ)上，進一步走向深入，形成邏輯學(xué)習(xí)鏈，提高學(xué)的層次，實現(xiàn)由運動知識與技能向體育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如：水平二學(xué)習(xí)8字跳長繩，核心基礎(chǔ)知識與技術(shù)是搖繩與跑入、跑出繩的時機。教育價值是團結(jié)協(xié)作、理解同學(xué)、學(xué)會合作與交流。情境運用是在一帶一跳短繩的啟發(fā)與引導(dǎo)下，運用已有經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，解決新問題。學(xué)習(xí)條件是教師啟發(fā)與引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式是自主嘗試、合作交流、探討與體驗。培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)體現(xiàn)在，運動能力是身體發(fā)展、時空觀念，健康行為是自我保護、安全運動，體育品德是合作意識、配合意識。總之，采用設(shè)計邏輯學(xué)習(xí)的方法處理教材，使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)的淺層次，走出了被動學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的禁錮。進而在教師引導(dǎo)，學(xué)生思考合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，提升了學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

四、增加學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)的質(zhì)量

教與學(xué)是課堂教學(xué)的原點，當把教學(xué)回歸到原點進行思考時，就要考慮教與學(xué)的含量這一問題。教師對教材的處理，可以體現(xiàn)教與學(xué)的含量。也就是說，教師在處理教材時，是教的含量高，還是學(xué)的含量高，關(guān)乎學(xué)生學(xué)的質(zhì)量、內(nèi)涵和體育核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生體育學(xué)習(xí)掌握運動技能是學(xué)會的，而不是教會的。在這一過程中，盡管教也起到了一定作用，但是學(xué)的含量要高于教的含量。事實證明，學(xué)的內(nèi)涵提升是學(xué)的含量增加的結(jié)果。而在學(xué)的含量中，如果再增加學(xué)的內(nèi)涵，那么學(xué)的質(zhì)量必然會提高。因此，教師處理教材根據(jù)學(xué)生的學(xué)力適當增加學(xué)習(xí)起點高度，用增加學(xué)的內(nèi)涵的方式去閱讀與處理教材，這樣學(xué)才會體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)原理，才會學(xué)得解渴，學(xué)得好。而要實現(xiàn)這一過程，首先，處理教材要增加學(xué)的含量。不增加學(xué)的含量，不會有學(xué)的質(zhì)變和內(nèi)涵提升。因為，學(xué)的量是基礎(chǔ)，是提升學(xué)的內(nèi)涵的保障。試想，如果體育課教學(xué)是在教師大量的操控下，奴隸性地學(xué)習(xí)，那么教的含量會淹沒學(xué)生，會影響學(xué)的質(zhì)量。換言之，如果體育課堂解放學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的機會，那么學(xué)的含量會迫使教師提高教的質(zhì)量，而去適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。其次，要增加學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵。這是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)得好不好，是否獲得了相應(yīng)的發(fā)展，是評判學(xué)習(xí)內(nèi)涵重要的標準之一。如：初中學(xué)習(xí)健美操，在教師示范引導(dǎo)下，吸引學(xué)生積極參與，經(jīng)過幾次課學(xué)習(xí)學(xué)會了整套動作。學(xué)會盡管重要，但是在學(xué)習(xí)過程中，通過核心基本技術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)展健美操運動能力，讓學(xué)生體驗用身體去感受力與美，去表現(xiàn)健美操的節(jié)奏美，抒發(fā)運動情感，學(xué)會用運動調(diào)節(jié)情緒，形成樂觀開朗的生活態(tài)度，則是學(xué)習(xí)健美操的內(nèi)涵所在。因此，處理教材增加學(xué)的內(nèi)涵是提升學(xué)的內(nèi)涵的需要，也是提高學(xué)的質(zhì)量和實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)培育的需要。

五、整體設(shè)計教材，凸顯關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)

中小學(xué)體育課有屬于自己課程特點的課堂結(jié)構(gòu)。一般體育課的結(jié)構(gòu)由三部分或四部分組成。即：開始環(huán)節(jié)、準備環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，或準備環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)。說到處理教材，往往習(xí)慣性地指向課的主體環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，而忽視其他環(huán)節(jié)。眾所周知，學(xué)生進行體育課學(xué)習(xí)從課的開始環(huán)節(jié)就已經(jīng)起步，不是主體環(huán)節(jié)的特權(quán)，不應(yīng)被主體環(huán)節(jié)所壟斷，應(yīng)該被各個環(huán)節(jié)所共有。所以，整體設(shè)計教材，將教材學(xué)習(xí)的不同要素，按照體育課各個環(huán)節(jié)的活動需要，有意識地設(shè)計在各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之中，凸顯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性是必然選擇。而要實現(xiàn)教師處理教材的整體設(shè)計，首先，要學(xué)會用整體學(xué)習(xí)的視角看教材。看待一個問題，視角決定著對問題處理方式的選擇，教師看教材也是如此。用整體學(xué)習(xí)的視角看教材，要認識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，要增強對知識與技能學(xué)習(xí)前后聯(lián)系性的理解，要學(xué)會用整體學(xué)習(xí)的視角去武裝教材處理方式，進而在教師引導(dǎo)下，使得前后學(xué)習(xí)產(chǎn)生共振，提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵。其次，要學(xué)會用關(guān)聯(lián)性的方法處理教材。在體育課規(guī)定的時長里，學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的，不是各個環(huán)節(jié)的單打獨斗，是整體學(xué)習(xí)一盤棋。如：水平三學(xué)習(xí)山羊分腿騰越第一次課。開始環(huán)節(jié)教師用教學(xué)掛圖導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解山羊分腿騰越完整的動作結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。準備環(huán)節(jié)教師從山羊分腿騰越動作技術(shù)結(jié)構(gòu)中，拆分出動作元素編排一般與專門性準備活動，拉近了準備活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，凸顯了準備活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，便于知識與技能的遷移。主體環(huán)節(jié)，教師處理教材遵從教材特點，學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、遷移性，循序漸進地整體設(shè)計學(xué)習(xí)過程，走動中單腳起跳雙腳落地練習(xí)、慢跑利用踏板助跑與踏跳結(jié)合練習(xí)、站在踏板上提臀練習(xí)、提臀分腿練習(xí)、在保護下有能力的學(xué)生嘗試過山羊練習(xí)。這樣處理教材，既體現(xiàn)了動作分解與完整練習(xí)的價值，更體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的意義。在“課課練”環(huán)節(jié)，為了進一步學(xué)好山羊分腿騰越動作，設(shè)計屈臂平板支撐、俯撐“剪子石頭布”、坐撐后仰屈腿舉練習(xí)，發(fā)展學(xué)生專項體能。設(shè)計單腳連續(xù)往返交換跳，發(fā)展學(xué)生一般性體能，為提高運動能力打好基礎(chǔ)。而在課的結(jié)束環(huán)節(jié)，客觀地對學(xué)習(xí)進行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)掌握的總體情況，明確有待改進的地方，不僅總體反饋了學(xué)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀、現(xiàn)實地認識問題。從而實現(xiàn)了教育教學(xué)雙贏，也提升了學(xué)的內(nèi)涵。

六、放緩教學(xué)心態(tài)，提高教的質(zhì)量

教學(xué)是有節(jié)奏的，節(jié)奏快慢與教師教學(xué)的特點，對教材的認識理解和對教材的處理有關(guān)。我們總說要掌控體育教學(xué)節(jié)奏，其目的是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)樂。試想，當學(xué)生體育學(xué)習(xí)學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)樂了，學(xué)的內(nèi)涵也就提升了。而提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不僅需要學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)樂，而且需要在相對的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，學(xué)透、學(xué)深、學(xué)活。將教材學(xué)透，才能悟得教材真諦。將教材學(xué)深，才能充分體驗教材的價值。將教材學(xué)活，才能建構(gòu)教材學(xué)習(xí)的意義。而現(xiàn)實中對這樣有價值的學(xué)習(xí)過程，要適當放慢教學(xué)節(jié)奏，放緩教學(xué)心態(tài)，不要過于心急。俗話說“心急吃不了熱豆腐”，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)學(xué)得有內(nèi)涵，也不要心急。要通過教師處理教材把學(xué)透、學(xué)深、學(xué)活的環(huán)境營造出來。這樣才能保證教師教得有質(zhì)量，學(xué)生學(xué)得有內(nèi)涵。如：初中學(xué)習(xí)挺身式跳遠，進行完整技術(shù)動作練習(xí)。如果按照一般的教材處理節(jié)奏，往往是教師示范引領(lǐng)，然后組織學(xué)生進行半程、全程助跑挺身式跳遠練習(xí)，再進行集體糾錯，組織學(xué)生進行半程或全程助跑挺身式跳遠鞏固練習(xí)。這樣處理教材，表面上看似乎也沒有什么問題。但是深刻分析會覺得教材是經(jīng)驗性的、套路化的機械處理。完整技術(shù)學(xué)習(xí)，怎樣跳得更遠？練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些問題？如何在體驗學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生分析問題？在小組合作中探究解決問題。這些有意義、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過程，被簡單化、匆匆忙忙的教材處理節(jié)奏給扼殺了。因此處理教材放緩教學(xué)心態(tài)，給足學(xué)生自主建構(gòu)合作探究學(xué)習(xí)的時間是可以提高教的質(zhì)量，提升學(xué)的內(nèi)涵的。這樣處理教材，盡管有時是走了些彎路，但是對于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是一種有價值的長效機制。

隨著體育課堂中學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵提升，教師處理教材的行為在發(fā)生著改變。這種改變是不可抑制、不可阻撓的。因為要適應(yīng)提升學(xué)的內(nèi)涵，這種體育課堂教學(xué)的新常態(tài)，需要教師新的處理教材行為去支撐。而提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵，既是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的需要。

參考文獻：

[1]耿培新.理解學(xué)科核心素養(yǎng)實施體育教學(xué)[E].北京：人民教育出版社，2017，8.