中德基礎(chǔ)教育體系比較與解析

王坤

摘 要 教育的重要性對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)不言而喻，特別是對(duì)于正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高速發(fā)展時(shí)期的我國(guó)來(lái)說(shuō)，更是如此。作為一個(gè)教育大國(guó)，德國(guó)有其特有的文化邏輯和思想維度。我們可以學(xué)習(xí)德國(guó)教育實(shí)踐、制度和理論，打開(kāi)眼界，借鑒創(chuàng)新。下面就中德教育中的體系和制度方面作一些比較研究。

關(guān)鍵詞 中德教育 教育體系 比較

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

德國(guó)的幼兒教育以激發(fā)孩子們的天性、獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力為導(dǎo)向，而這種培養(yǎng)方式是“玩”。孩子三到六歲時(shí)，德國(guó)幼兒園會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，培養(yǎng)動(dòng)手能力。德國(guó)中小學(xué)教育的學(xué)制結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)：德國(guó)小學(xué)為四年制，兒童六歲入學(xué)，十歲畢業(yè)。小學(xué)畢業(yè)后，便分為兩軌，進(jìn)入三種不同類型的中學(xué)：五年制普通中學(xué)（Hauptschule）、六年制實(shí)科中學(xué)（Realschule）和九年制文理中學(xué)（Gymnasium），這三種中學(xué)的選擇對(duì)孩子未來(lái)的職業(yè)選擇有著很大的影響。

大約有三分之一的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后升入普通中學(xué)。普通中學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的技能學(xué)校，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。在普通中學(xué)畢業(yè)后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)接受德國(guó)職業(yè)學(xué)校的雙元制體系培訓(xùn)。這里的雙元制指的是兩種教育場(chǎng)所，其中一元是指職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。普通中學(xué)也可以轉(zhuǎn)入實(shí)科中學(xué)就讀，或是繼續(xù)在職業(yè)預(yù)校讀到10年級(jí)后，進(jìn)入職業(yè)專門學(xué)校就讀。

實(shí)科中學(xué)作為中等教育第一階段的普通教育學(xué)校，處于初級(jí)中學(xué)和文理中學(xué)之間的地位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展的普通教育，即可選擇升學(xué)也可選擇就業(yè)。實(shí)科中學(xué)10年級(jí)結(jié)業(yè)后，若決定就業(yè)，可以接受德國(guó)職業(yè)學(xué)校雙元制體系培訓(xùn)；若決定升學(xué)，可以繼續(xù)在實(shí)科中學(xué)讀到12或13年級(jí)，通過(guò)實(shí)科中學(xué)的高中會(huì)考后，進(jìn)入德國(guó)一般的職業(yè)大專院校就讀；若想進(jìn)入綜合性學(xué)術(shù)大學(xué)就讀，則須在實(shí)科中學(xué)續(xù)讀到一定年級(jí)后，再轉(zhuǎn)入文理中學(xué)高級(jí)部，通過(guò)文理中學(xué)的高中畢業(yè)會(huì)考（Abitur）。

另一種中學(xué)教育形式是文理中學(xué)，它具有悠久的歷史，最古老的文理中學(xué)甚至可以追溯到文藝復(fù)興時(shí)期。學(xué)生讀完文理中學(xué)13年級(jí)，參加高中畢業(yè)會(huì)考（Abitur）之后，可以進(jìn)入德國(guó)的大學(xué)就讀，包含綜合性大學(xué)（University）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule）。此外，還可以繼續(xù)選擇職業(yè)為導(dǎo)向的雙元職業(yè)教育課程（Duale Ausbildung）和職業(yè)高校（Berufsfachschule）等。

以上類型的學(xué)校體現(xiàn)了德國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。在兒童適當(dāng)?shù)哪挲g階段進(jìn)行分流培養(yǎng)是一種因材施教，提高學(xué)校教育效率的做法。這種分軌學(xué)制使各軌的低一級(jí)學(xué)校與高一級(jí)學(xué)校自然銜接，避免了應(yīng)試教育的弊病。

然而德國(guó)的這種教育制度也有其弊端。小學(xué)四年結(jié)束后即開(kāi)始分流，會(huì)使學(xué)生在十歲的時(shí)候就面臨著決定自己今后人生的選擇，對(duì)于心智尚不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免有些太早。近些年許多州都有了新的教育改革，有的州將普通中學(xué)和實(shí)科中學(xué)兩個(gè)結(jié)合成了綜合學(xué)校（Gesamtschule）。在綜合學(xué)校里的低年級(jí)階段，學(xué)生們會(huì)統(tǒng)一接受相同的教學(xué)內(nèi)容；而到高年級(jí)，學(xué)生若想讀綜合性大學(xué)，可以選擇轉(zhuǎn)入文理學(xué)校；若想接受職業(yè)培訓(xùn)，則轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。

和德國(guó)相比，我們?cè)谟變簣A階段既開(kāi)始知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)行的是統(tǒng)一學(xué)校制度。青少年在上大學(xué)前需要通過(guò)九年制一貫制義務(wù)教育。小學(xué)畢業(yè)后，報(bào)考普通中學(xué)。

普通中學(xué)屬于中等教育，分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。在初中畢業(yè)后可以報(bào)考高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校。高中畢業(yè)后參加高考，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)，按批次志愿，選拔進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)行，職業(yè)和中專學(xué)校的畢業(yè)生也可以參加高考，進(jìn)入部分高校繼續(xù)深造。

比較兩國(guó)的基礎(chǔ)教育體系可以發(fā)現(xiàn)，德國(guó)從初中起就有計(jì)劃地為一部分青少年升讀大學(xué)與另一部分青少年今后從事職業(yè)技術(shù)工作作準(zhǔn)備了，反觀我國(guó)，要在學(xué)生初中畢業(yè)后才為他們進(jìn)行兩種準(zhǔn)備的培養(yǎng)。二者相比，德國(guó)的基礎(chǔ)教育更有針對(duì)性，特別是有利于培養(yǎng)職業(yè)教育人才。從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，我們不僅需要高級(jí)人才，更需要各類具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技能人才。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自己心智尚未成熟，尚未有明確地興趣導(dǎo)向和職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。

通過(guò)對(duì)中德教育體系的比較和分析，可以拓展我們的視野、提高認(rèn)識(shí)，為我國(guó)的教育和教學(xué)改革提供參考。我國(guó)的教育要走向世界，就應(yīng)該吸收和消化各國(guó)的新成果，取其精華、去其糟粕。只有這樣，才能使我國(guó)的教育未來(lái)有更大發(fā)展。

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